七年级语文上册《牛郎织女》教学设计 浙教版-浙教版初中七年级上册语文教案.doc

《牛郎织女》教学设计
【设计思路】
牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。指导学生改写成课本剧，促使学生细读课文，推敲语言，理解形象，体会情感。让每个学生在自主、合作、探究中快乐学习。

【教学目标】
知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。
情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
【教学重点】
1、掌握主要情节。2、认识牛郎形象的特点，分析牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。
【教学难点】
1．牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。2、体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
【教学方法】
讲授法。 
【教具准备】
幻灯片、录音机等。 
【教学时数】
3课时。 
第一课时 
[教学目标] 
1、了解民间故事及其特点。 
2、掌握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。 
3、理清课文思路。 
[重点、难点] 
1、重点：了解民间故事的特点，理清结构。 
2、难点：对民间故事特点的理解。 
[教学方法] 
讨论法。 
[教具准备] 
图片、生字词语的幻灯片、录音机等。 
[教学过程] 
（一）导入新课：牛郎织女这个故事流传了几千年，人们对这个美丽而辛酸的故事非常喜爱，今天我们来看看这个美丽的故事。 
（二）幻灯出示牛郎织女的图片，请一位学生简要介绍图片内容。 
（三）幻灯出示生字词、检查预习、进行字词教学。 
给下列字注音： 
棚（ ） 咧（ ） 梭（ ） 酿（ ） 
腮（ ） 偎（ ） 眶（ ） 礁（ ） 拗（ ） 
解释词语： 
恋恋不舍：形容舍不得离去。 
相依为命：在困难的环境里互相依靠着过活。 
富丽堂皇：华美壮丽、气象宏大。 
拗不过：无法改变。 
（四）相关知识链接
1.了解民间故事及特点： 
民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛地流传在人民群众之中。 
特点： 
一般有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩。 
2.走近作者。　  
这个故事的作者是谁呢？　  叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，着名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。 
3.我国古代的四大民间故事是什么呢？ 
《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》《牛郎织女》  
（五）听课文录音，思考：全文按照故事情节的发展可分为几个部分？ 
明确：分三个部分： 
第一部分（开头至“这就算安了家”）写牛郎的悲惨遭遇。 
第二部分（从“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上”）写牛郎和织女的追求。 
第三部分（从“再说天上”到最后）写专制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎织女勇敢的抗争。 
（六）学生根据课文内容口头复述故事情节。 
（七）课堂练习： 
什么是民间故事？它有哪些特点？ 
（八）布置作业： 
抄写生字词3次，完成课后练习三。 
第二课时 
[教学目标] 
1、把握课文的故事情节。 
2、把握人物性格。 
[重点、难点] 
1、重点：把握故事情节。 
2、难点：同上。 
[教学方法] 
讲授法。 
[教具准备] 
语段阅读幻灯片。 
[教学过程] 
（一）讲读第一部分。 
1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？ 
明确：叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。 
从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。 
2、牛郎和老牛的亲密关系表现在哪些方面？ 
明确：牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草干净，喝的水干净，牛身上干净、牛棚里干净”，对牛精心饲养、关怀备至。 
老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商量事情等都能了解。 
写老牛和牛郎的亲密关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎善良、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。 
（二）分析第二部分。 
1、文中第十段是插叙，有何作用？ 
交代了织女的身世、遭遇和向往。 
2、课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢？有何作用？ 
明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢，表明她对人间生活的热爱和满足，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。 
（三）分析第三部分。 
默读课文第三部分，思考以下问题（幻灯出示）。 
1、这一部分作者写了哪四层意思？ 
先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追赶；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最后写牛郎织女争得“鹊桥相会”的权利。 
2、牛郎听说织女被抓走，采取了哪些做法？ 
急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。 
3、王母娘娘具有怎样的性格特点？ 
专制、凶狠、残暴。 
4、用一句话概括这部分的内容。 
写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女勇敢的抗争。 
（四）课文内容小结。 
（五）布置作业： 
思考牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。 
第三课时 
[教学目标] 
1、归纳主题思想。 
2、了解课文的艺术特色。 
3、进一步理解民间故事的一般特点。 
[重点、难点] 
1、重点：主题思想、艺术特色。 
2、难点：艺术特色、民间故事的特点。 
[教法] 
讲解法。 
[教具准备] 
教学用书等。 
[教学过程] 
（一）理解人物的象征意义。 
牛郎织女：劳动人民的典型。 
王母娘娘：封建统治者、封建势力的代表。 
天 河：封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。 
(二) 分析人物形象
1、我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”，为什么？他们实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
（通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之）
牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由；普通劳动人民；善良、勤劳、勇敢。
2、牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇？（王母娘娘）王母娘娘实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
（由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。）
封建统治阶级恶势力的代表；凶狠、残暴。
（三）了解这篇民间故事的艺术特色。 
1、具有浓厚的神话色彩，表现了丰富的想象力。 
（1）情节：织女逃离天宫与牛郎结为夫妇，王母娘娘画簪为河，牛郎织女化为星星，“鹊桥相会”等。 
（2）人物：王母娘娘、织女、众仙女、天兵天将，都是幻想中的神话人物，他们既有“神”的特点，又具有人的感情，反映了人与人之间的社会关系。 
（3）动物：老牛会说话，喜鹊能搭桥。 
2、鲜明的对比手法。 
织女在天上机房里的劳累、拘禁和婚后的温馨、幸福。 
兄嫂对牛郎的冷遇和老牛对牛郎的同情。 
老牛对牛郎的关切、帮助、成人之美和王母娘娘对织女的冷酷、凶狠、破坏美满姻缘。 
3、语言通俗流 ，描写细致，充满感情。 
（四）概括中心思想。 
通过牛郎织女悲欢离合遭遇的记叙，揭露了封建势力的专制、残暴，反映了古代劳动人民的美好理想和愿望。 
（五）结合课文内容，理解民间故事的特点。 
完整的故事情节、鲜明的人物形象、语言口语化。 
（六）课后练习辅导。 
练习二：1、反映了古代劳动人民向往和追求自由幸福生活的愿望。 
2、象征意义见教案。 
（七）课堂练习： 
写出牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。 
（八）作业： 
完成作业本，预习《渔夫的故事》。 
教学后记： 
1、学生对民间故事有较高的兴趣，课堂气氛活跃。 
2、理解能力不够好，对人物的象征意义、主题的理解偏差。 
3、独立思考能力差，不善于思考。