七年级语文下册 《一面》教案6 苏教版.doc

总 课 题
人物风采
总课时
2
第 1 课时
课 题
《一面》修改稿
教学目标
1、整体感知课文思路
2、分析对鲁迅先生的三次外貌描写
3、鲁迅先生热爱劳动人员和关怀进步青年的高贵品质
教学重点
目标1、2
教学难点
目标3
教学过程
教 学 内 容
备课札记
课前准备及预习要求：

1、自学文中生字词。
2、练习有感情地阅读课文，初步体会作者的思想感情。

教学过程：
一、导入：
同学们，我们以前曾学过鲁迅先生写的一些文章，你们知道他的为人吗？（指定学生介绍鲁迅并谈自己的看法）同学们可能知道他是著名的文学家，而对他的为人或许并不了解。其实，鲁迅先生还是一个爱憎分明、热爱劳动人民、关心进步青年的民主战士。他在《自嘲》诗中写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这正是这种精神的真实写照。今天我们来学习《一面》，相信大家经过这“一面”之后，一定会对鲁迅其人有更深刻的了解。
板书标题、作者，并简介作者阿累。
二、简要介绍写作背景
1936年鲁迅逝世，《中流》月刊要出纪念鲁迅逝世的专号，向作者约稿，于是作者回忆起四年前在内山书店与鲁迅先生的一次偶然相遇，写下了《一面》这篇文章。
三、整体感知课文
1、 解决生字注音
踱 窖 嵌 捻 抖擞 窘 挲 颓 恣

学生口头回答
教师补充

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教学过程
教 学 内 容
备课札记
2、复述课文，理清作者思路（全文共43个自然段，可以分为两部分，以空行隔开。）
第一部分 1—38 可分三层
1—2 写“我”去内山书店的原因
3—17 写内山老板热情接待“我”
18—38 写“我”有幸见了鲁迅一面
第二部分 39—43
抒写“一面”产生的巨大的精神力量
四、分析对鲁迅的三次外貌描写
1、思考：作者描写鲁迅先生的外貌，重点展示了他的什么特征？各有什么侧重点？
五、布置作业
1、 背诵第二部分
2、课文除了三次集中描写鲁迅先生的外貌之外，还有三处分散局部的描写，找出有关的句子，体会这些句子所表现的鲁迅的特点。
3、选择你所熟悉的一个人进行外貌描写

[教后记]第一课时还是以疏通课文为主，能把三次集中描写和三次分散描写找出来并略做分析就可以了。把集中的讨论和人物形象的分析放到第二课时去，这样的设计还是比较合理的，虽然传统，但这种课文有时用传统的方法还是比较合适的，并不一定要刻意求新。关键是实施的过程中要体现新的教育思想。尊重学生的意见。

小组讨论
口头回答

朗读课文
小组讨论

传递给我们什么信息，可以看出鲁迅是一个什么样的人，按照什么顺序来写的，分析三次描写的异同？

教师巡回指导，适时点拨，组织学生讨论，并小结（投影。

注意控制时间

可画表分析、比较

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总 课 题
人物风采
总课时
2
第 2 课时
课 题
一面（修改稿）
教学目标
1、体会语言强烈的感情色彩
2、分析文章的第二部分
3、总结全文
教学重点
目标1、2
教学难点
目标2
教学过程
教 学 内 容
备课札记
课前准备及预习要求：

在复习的时候先集中分析一下三次描写的异同，讨论明确一下鲁迅的人物形象。

联系同步导学，加强助学工具的作用。
1、抄写今天所学字词。
2、练习有感情地阅读课文，体会作者的思想感情。

教学过程：
一、检查复习
1、 字音
2、 对鲁迅先生的三次外貌描写，共同点、不同点各是什么？
3、 课文除了三次集中描写鲁迅先生的外貌之外，还有三处分散局部的描写，找出有关的句子，体会这些句子所表现的鲁迅的特点。
二、体会语言强烈的感情色彩
阅读课文，找出文中歌颂鲁迅先生，表达作者对鲁迅爱戴之情的句子，并分析重点词语的作用。
讨论明确如下句子：
1 赫然……，我便像得到了保证似的，……
2我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他……
3这一来不会错了，正是他！站在前进行列……同志，朋友，父亲和师傅！憎恶……战士！
三、集体朗读39—43自然段，继续研读课文第二部分
1、 集体朗读，尝试背诵
2、 体会一面产生的巨大精神力量

学生板书
口头回答

学生自由朗读
组织讨论

引导学生深入
讨论

学生朗读

作用和影响
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教学过程
教 学 内 容
备课札记
3、 阅读讨论
我为什么能在历尽……，受尽……情况下咬紧牙，
昂着头？
“ 历尽、受尽、咬紧、昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
明确：表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给我的巨大力量。
文中说：现在，先生是死了！我们不愿望恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候。你对这句话是如何理解的？
四、讨论思考：作者以“一面”为题，好在哪里？
五、拓展提高
你对鲁迅先生有多少了解，读过他的了哪些新的认识？请谈谈对 “文如其人”“写作文先要学做人”语句的理解
六．布置作业
1、背诵第二部分
2、完成作业纸
3．预习《我的老师》

[教后记]一面学完以后布置了一篇周记让学生写，发现学生们在写外貌时还是不能脱离先写外貌后写事的小学生模式，更别谈上什么多次不避重复的写外貌的了。这篇文章要学生学的看来不只是一种精神的渗透，还有这种学习技法的学习啊。也就是体现语文教学的工具性和人文性。
小组讨论
学生小组活动

学生小组活动

请学生列举名句

安排一个质疑的环节，这篇文章的点太短，铺开来讲可能会碎，现在的设计很好，但引导质疑下会更好点的。