八年级语文下册 《雪》教案 人教新课标版.doc

《雪》教学设计

一、教材分析
　　《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富，所以对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。

　　二、教学设想
　　 散文诗是介于诗歌与散文之间的一种文体，教学这类文章应追求诗的灵性飘逸与思的深邃宽广的融合，要既有字词句篇的感知品味，又有互文阅读、自主探究的深思熟虑。同时，还要致力于多向性的对话：与文本对话，品味语言的诗意；与作者对话，把握思想情感i与评论家对话，提高鉴赏水准；与自我对话，敞亮精神视野。一言以蔽之：在诗与思之间走进文本，走进鲁迅先生博大深邃的精神世界，走进鲁迅先生柔软而坚硬的灵魂，打好“精神的底子”。

　　三、教学目标
　　1．诵读文本，品味语言，感受其诗意之美。
　　2．细读文本，赏析探究，理解作者表达的思想情感。
　　3．拓展阅读，感受鲁迅丰富的精神世界和高尚纯净的灵魂。

　　四、教学过程

　　(一)设置情境，还原写作现场
　　1．教师用平静舒缓的语调叙述：
　　1924年岁暮，北方降雪。12月31日鲁迅在日记中写道：“雨雪。……下午霁，夜复雪。”翌日，天放晴而有风，鲁迅在日记中又写道：“大风吹雪盈空际。”这七字颇富诗意。可见作者“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”(陆机《文赋》)，此时已萌发创作冲动。十七天后，题为“雪”的散文诗便诞生了。(投影显示)
　　2．今天我们一起来学习鲁迅先生的散文诗《雪》，看看1925年1月，鲁迅笔下的雪是什么样子，这“雪”又寄寓了他怎样的人生理想。下面我们就跟随鲁迅先生，进入他笔下的雪的世界。

　　(二)走进文本，感受诗意之“雪”
　　1．教师导语
　　这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读才能体会。请同学们反复诵读文本，举例说明文本的诗意体现在何处。可仿照下面的表述方式叙述(投影显示)：
　　诗意的雪美在色彩……
　　诗意的雪美在画面……
　　诗意的雪美在想象……
　　诗意的雪美在语言……
　　诗意的雪美在…………
　　2．讨论交流
　　例1：诗意的雪美在色彩缤纷。“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”一句中描绘色彩的有：血红、白中隐青、深黄、冷绿，突出了江南雪“滋润美艳”的特点。
　　例2：诗意的雪美在画面奇丽。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且契合雪花的特点，充分表现了雪花同严寒抗争的品格。
　　例3：诗意的雪美在想象丰富。“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”“极壮健”联想到生命的活力，“处子”表现青春的美丽，让人仿佛嗅到了江南的雪中充满的春天的气息和生命的活力。
　　例4：诗意的雪美在语言简洁凝练。“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”一句中，“冰冷”“坚硬”“灿烂”三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出了雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。
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　　互动对话时要把握以下两点：
　　(1)生成性问题应相机引导。如：诗意的雪美在语言的节奏感，如结尾3段文字长短句相间，整散结合，节奏明快富有气势；再如：诗意的雪美在意象，如“塑雪罗汉”一段文字。
　　(2)在分析的同时，指导学生有感情地朗读，并及时进行评价，充分感受诗意的雪。

　　(三)细读文本，领悟思性之“雪”
　　1．教师导语
　　《野草》多用象征、隐喻等手法，不大容易理解，如何理解《雪》的思想情感呢?
　　(投影显示)
　　走进雪国，感知画面特点
　　走近鲁迅，体悟作者情感
　　(知人论诗　文如其人)
　　2．走进雪国，感知画面特点
　　思考讨论：(1)作者为我们描绘了哪两幅截然不同的画面?(2)它们各自的特点是什么?
　　(讨论后板书：(1)记忆中的江南雪景、现实中的北方雪景。(2)前者：滋润美艳、相互粘结、蕴涵着春温、晴日下渐消释；后者：冰冷坚硬、如粉如沙、抗击严寒、晴天里蓬勃奋飞。)
　　3．走近鲁迅，体悟作者情感
　　(1)知人论世法：请同学们结合作品的写作背景和当时作者的生活、思想情况，谈谈文章蕴涵的思想感情。
　　《雪》写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅不会屈服，他要把心里想的通过他的笔端流露出来。
　　学生再读文章后展开讨论，明确：对记忆中的故乡江南有一种怀念之情，对现实中的朔方的雪有种赞美之情。
　　(2)文如其人法：联系鲁迅的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，说一说鲁迅思想性格的双重性。
　　学生诵读探究：鲁迅性格中既有温情的一面又有冷峻的一面。温情和善的一面江南的雪可以代表，冷峻坚毅的一面朔方的雪可以代表。
　　4．质疑探究
　　(1)对文章结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句，有许多不同的理解：有人认为它歌颂了雪和寒冷环境不屈斗争的品格；有人认为，这个结尾写出了朔方的雪在抗争中献身的悲壮；还有人认为，它是和开头写雨相照应，说明雪是由雨化来的。你如何理解这句话?
　　这是一道开放性题目。学生可以各抒己见，赞同其中某种意见或发表自己独到的见解皆可。
　　(2)本文重在突出朔天飞雪，但却用四分之三的篇幅写了江南雪景，而且其中几乎一半的文字是描写雪罗汉的形象，为什么?
　　《雪》中两个情调不同的雪景，经作者感情的熔铸，产生了一种壮阔的空间美。我们阅读这篇作品，既可欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，又能从中感到作者博大的胸襟和坚强的斗志。

　　(四)走近鲁迅，触摸柔软而坚硬的灵魂
　　1．深度阅读黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》
　　讨论：作家黄蓓佳这篇评论文章的观点是什么?她认为鲁迅“灵魂的另一面是顽强和坚硬”，这种认识是从何而来的?她阅读《雪》的方法有哪些值得我们借鉴?
　　此环节侧重解读方法的点拨，如还原法(还原写作现场，唤醒自己的阅读体验)；联读法(联系相关文本，比较阅读)；辩证法(辩证分析人物思想性格的双重特征)。不要求学生说出此类解读术语，学生能够形象描述自己的阅读体验和阅读方法即可。
　　2．互文阅读
(1)回顾学过的鲁迅先生的文章，说说你感受到的鲁迅先生笔下的故乡的印象，并描述鲁迅先生的形象特点。
　　(投影显示)
　　两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。(《社戏》)
　　这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。(《故乡》)
　　不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。(《从百草园到三味书屋》)
　　指名轮读，讨论探究，在学生各抒己见的基础上，小结归纳。
　　(投影显示)
　　江南：富足、温暖、安逸、春光无限的故乡
　　鲁迅：温情、柔软、童真、率性、孩子气
　　(2)参考链接资料，结合散文诗《雪》，说说鲁迅对北国的印象，并描述鲁迅先生的形象特点。
　　(投影显示)
　　我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
　　地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。(《<野草>题辞》)
　　还是站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹，也未必不及跟着中国的文士们去陪莎士比亚吃黄油面包之有趣。(《<华盖集>题记》)
　　齐读上述文字，讨论探究，小结归纳。
　　(投影显示)
　　北国：无边的旷野，凛冽的天宇，冰冷的空气，残酷的现实
　　鲁迅：孤独的行者，顽强的斗士，坚硬的灵魂
　　3．回归文本，熟读背诵，吟咏品味，升华情感
　　(1)熟读背诵结尾3段文字。
　　(2)结语：同学们，在纷扰琐屑的日常生活中，在灯红酒绿的滚滚红尘里，在快餐文化、泡沫文学的重重包围中，让我们与经典为伴，与鲁迅先生对话，走进《雪》的晶莹世界，触摸先生柔软而坚硬的灵魂。让我们将《雪》结尾的文字印在心灵的深处，成为人生路上永远的坐标!

　　(五)课后拓展，读写深化
　　1．拓展阅读萧红《回忆鲁迅先生》、陈丹青《我谈大先生》。
　　2．写作小论文
　　参考文题：“我眼中的鲁迅先生”“南国梦：鲁迅先生的故乡情结”“塑雪罗汉：是欢歌，还是悲剧”。