春八年级语文下册 第二单元 5《大堰河——我的保姆》教案 （新版）语文版-（新版）语文版初中八年级下册语文教案.doc

5.大堰河——我的保姆
第一课时

【学习目标】
1．学习、把握诗中的节奏和旋律，体会诗人对劳动人民真挚、热烈的感情。(重点)
2．了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情的特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴含浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
二、自主预习
1．走近作者。
艾青，原名蒋海澄，1910年出生，我国现代著名诗人。代表性诗篇除本文外，还有《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
2．朗读课文，读准下面加点字的字音。
大堰河(yàn)　　檐头(yán)　　荆棘(jīng jí)
掐死(qiā) 火钵(bō) 碾(niǎn)
冰屑(xiè) 团箕(jī) 忸怩(niǔ ní)
凌侮(wǔ) 叱骂(chì) 咒语(zhòu)
3．理解词义。
荆棘：泛指山野丛生的带刺小灌木。
天伦：指父子、兄弟等关系。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
窸索：形容轻微细碎的声音。
4．阅读课文，思考问题。
全诗共13节，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意是什么？
明确：四个部分。
第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系。
第二部分(3─8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分(9─10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分(12─13节)诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
三、合作探究
(一)内容探究
1．连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，这说明了什么呢？
明确：她地位低下，身份卑微。
2．读了这首诗后你知道了一些什么事？这首诗抒发了作者怎样的思想感情？
明确：读了这首诗后，我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的；她心地善良、一生辛苦勤劳；她爱“我”如自己的儿子；她只活到四十岁就离开了人世。作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲惨命运的黑暗社会。
3．诗歌从第四节开始，转入了对大堰河深情的回忆。诗人在这个不属于自己的家庭里得到了什么呢？诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？
明确：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摸我”。突出了大堰河勤劳、慈爱的品质。正是这双勤劳的、尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而“我”和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
(二)问题探究
1．诗人是怎样想起大堰河的？为什么他说“我看到雪使我想起了你”，而不是看到春雨、听到秋风萧瑟的声音“使我想起了你”呢？
明确：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无瑕，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以养育“我”来养育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切都在我们的心中构成了凄凉、衰败、荒寂的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。
2．诗人在五岁时终于被领回了自己的家，但诗人感觉到的却是“忸怩不安”，为什么会这样？
明确：大堰河家穷却有爱，“我”家富有但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了眷恋与感激。
四、板书设计
叙事　　　　　　　抒情　　　
大堰河—我的保姆引起回忆——介绍“我”与大堰河的关系——(追怀　痛悼)
大堰河生前家务繁重，疼爱乳儿
含泪别离，贫富对比
生活勤俭，宽厚善良
爱儿好梦，美丽心灵　　　(眷恋　感激)
大堰河死后死后凄苦，一生悲凉
殡葬之薄，悲惨写照
家人遭遇，悲剧命运　　　(同情　诅咒)
直接赞美——呈给大堰河的赞美诗——　(赞颂　讴歌)
五、课外拓展
推荐阅读艾青的诗《我爱这土地》。
我爱这土地
艾青
假如/我/是一只鸟，
我/也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这/被暴风雨/所打击着的/土地，
这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那/来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我/死了，
连羽毛/也腐烂在/土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……

第二课时
【学习目标】
1．理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。(重点)
2．了解本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
上一节课，我们品读了艾青写给大堰河的诗。这节课我们继续学习本文，分析大堰河的形象及作者对大堰河的深厚感情。
二、自主预习
1．大堰河死后得到的是什么？
明确：微薄的葬礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
2．诗中称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？
明确：用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。
三、合作探究
(一)体会情感
分析下面诗句表达了诗人怎样的情感。
(1)大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。
明确：大堰河还没有弄清楚悲剧命运的原因就死去了，表达了诗人极其遗憾的心情。
(2)我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。
明确：抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情，把对大堰河的爱升华到对广大劳动人民的爱。
(二)人物形象
仔细阅读诗歌，分析诗人笔下的大堰河是一个怎样的形象，这一形象寄托着诗人怎样的情感？
明确：大堰河是勤劳、善良、博大、慈爱的，她终日操劳，艰辛地养育了“我”；大堰河又是悲苦的，贫穷、劳累的生活过早地夺去了她的生命，黑暗的社会现实使她凄苦悲凉地离开了人世。大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。诗人通过赞美大堰河，表达了对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。
(三)品味语言
《大堰河——我的保姆》这首诗采用了什么样的修辞手法？
明确：(1)排比。大量运用排比句，使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地表达了诗人对大堰河真挚的爱。如诗歌第四节接连用“在你……之后”构成排比，既显得节奏和谐，又能使感情洋溢。(2)反复。如第一节中作者反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了作者对大堰河的深情，同时为全诗奠定了浓郁的抒情基调。(3)对比。作者把大堰河美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉进行对比，增强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。
四、板书设计
大堰河——我的保姆
艾　青
诗人感情　　大堰河形象　　　修辞手法
一、怀念与痛悼 身世悲苦低微 反复
二、眷恋与感激 勤劳、善良、无私　反复、排比、对比
三、同情与控诉 命运悲惨 反复、排比
四、讴歌与赞美 灵魂高尚 呼告、排比
五、课外拓展
只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的。母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧、微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！
请以“母爱”为话题写一段文字，150－300字即可。
提示：通过细节描写来突出“母爱”。
六、教学反思
鉴于这是研究性学习，在其过程中，方法的指导比较多，这样的方法指导，在同学们熟悉了研究性学习的特点和流程后，可以删去，这样，可留更多时间给同学们讨论、思考。总体来说，在声情并茂的朗读、新颖别致的教法、深刻透彻的分析方面做得不够。