八年级语文下册 2 格律诗五首《题李凝幽居》教学设计 长春版-长春版初中八年级下册语文教案.doc

《题李凝幽居》教学设计

◆ 教材分析

《题李凝幽居》是唐代诗人贾岛的五言律诗作品。此诗虽只是写了作者走访友人未遇这样一件寻常小事，却因诗人出神入化的语言，而变得别具韵致。诗人以草径、荒园、宿鸟、池树、野色、云根等寻常景物，以及闲居、敲门、过桥、暂去等寻常行事，道出了人所未道之境界，表达了作者对隐逸生活的向往之情。全诗语言质朴简练，而又韵味醇厚，充分体现了贾岛“清真僻苦”的诗风。其中“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句历来脍炙人口。
◆ 教学目标

【知识与能力目标】
1.了解作者相关文学常识；
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗；
3.在反复诵读的基础上理解诗歌内容，理解作者表达的思想情感。
【过程与方法目标】
通过反复诵读,理解诗歌内容,体会诗歌所表达的思想感情。
【情感态度价值观目标】
体会作者对隐居生活的向往之情。
◆ 教学重难点
◆

【教学重点】
通过作者所写之景，体会作者向往隐居生活的情怀。
【教学难点】
探究“敲”字的所体现的艺术效果。
◆ 课前准备
◆

搜集关于贾岛的生平与创作资料，制作多媒体课件；布置学习预习作业。
◆ 教学过程

一、 故事导入：
贾岛是唐代诗人，早年家境贫寒，曾落发为僧，后来受到韩愈的赏识，还俗参加科举，但还是屡试不第。贾岛很喜欢作诗，他作诗时非常讲究炼字，总是反复苦吟思索。有一天，贾岛骑着毛驴走在路上，得到了两句诗：鸟宿池边树，僧敲月下门，可是第二句究竟用“推”好还是用“敲”好呢，贾岛冥思苦想，还用手作出推敲的样子，由于太专心，一头就撞进了当时任长安长官的韩愈的仪仗队中。仪仗队的士兵见状，马上把贾岛揪了下来，押到韩愈跟前。韩愈问明原委后，不但没有责备贾岛，还帮他分析用哪一个字更好。最后两人竟成了好朋友，推敲也成为了脍炙人口的常用词，用来比喻写文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。
大家认为，韩愈觉得哪一个字用得更好呢？韩愈这样认为的理由是什么呢？我们还要把这两句诗放回原诗中，认真推敲一番。
二、 诗题简介：
“题李凝”的意思是写给李凝的，李凝的身份是什么？从哪些地方可以知道？
“幽居”是清幽的居所。这个清幽的居所到底是怎样的？让我们一起来朗读诗歌，认真体会。
三、 整体感知：
1. 朗诵诗歌
要求自读三遍，读准字音，一边读一边思考下列问题：
2. 这首诗歌描绘了哪些景物，这些景物共同营造了怎样的氛围？
（先由学生相互讨论，自由发言，再由教师点拨）
诗人沿着一条杂草丛生的小径走进荒芜的园子，幽居的旁边有一个池塘，池塘边上小鸟早已栖息。回去的路上，诗人经过一座小桥，月色下色彩斑斓的原野被桥分成两半。晚风吹拂，云影飘移，就像山石在移动，亦幻亦真，构成了一幅清幽寂静的月夜寻友图。
3. 这首诗抒发了诗人怎样的情怀？
抒发了作者对隐居生活的向往之情。
小结：这首诗紧扣“幽”字，首联写李凝所居之地的幽僻，颔联写所居之地的幽静，颈联写所居之地环境的幽美，尾联抒发诗人对隐居生活的向往之“幽情”层层铺垫，将诗人归隐志向表达得水到渠成。
四、 合作探究：
在了解了想要在诗中营造的氛围特点和所要表达的情感后，我们就可以对“推敲”认真得推敲推敲了，你认为颔联中用“推”好还是用“敲”好？请谈谈你的看法。
（把“推”“敲”二字先后放入诗中，反复品读，看看用得如何。以学生讨论探究为主，教师点拨）
“鸟宿”在高处，是静景；“僧敲”在低处，有动态，有音响；高低错落、动静结合的布景给人和谐之感。一个“敲”字，不仅能反衬出环境的清幽寂静，还能引人无限的遐想：敲声惊鸟，鸟飞啼鸣，绕树盘旋，继而复归……一系列的“连锁反应”使画面充满了动感；同时也说明，诗人先前其实并未看见池边的大树上有鸟栖息，是在敲声惊出之后才知道“鸟宿池边树”的，合情合理；更有意思的是，用“敲”能说明诗人对李凝的钦敬、仰慕之情，他们的关系还没有到“推门而入”、彼此随随便便的地步，所以诗人还要礼貌恭敬地先敲门。
五、 拓展延伸：
讲究推敲是古人诗歌创作中炼字的一个典型。 诗歌语言的一大特色是形象、凝练、富于表现力。因此，注意诗歌语言的炼字，就成为鉴赏诗歌语言的一大切入点。炼字中不仅常炼动词，还讲究炼数词。如齐己的《早梅》：
万木冻欲折，孤根暖独回。
　　 前村深雪里，昨夜一枝开。
　　 风递幽香出，禽窥素艳来。
　　 明年如应律，先发望春台。
齐己曾拿此诗请教郑谷，郑谷读后说，“数枝”未若“一枝”佳” 。你认为哪一个更好？为什么？
“一枝”是诗的画龙点睛之笔：梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常。
板书： 题李凝幽居
草径、荒园 —— 幽僻
宿鸟、池树 —— 幽静 —— 幽情
野色、云根 —— 幽美
六、 布置作业：　
1.熟读并默写这首诗；
2.学习“推敲”这种写作态度，修改自己的上一篇作文。　　　　　　　　　
◆ 教学反思

略。