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中学段小学生学会倾听的心理课程设计--以“耐心倾听不打断”主题课为例.pdf
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1、辽宁教育 2023年8月(下半月)中学段小学生学会倾听的心理课程设计以“耐心倾听不打断”主题课为例王娟(庄河市徐岭镇中心小学)摘要:在心理课堂上,心理教师通过心理小剧场 顽皮熊的苦恼 创设问题情境,引发中学段小学生对于“倾听”重要性的思考,再引导学生通过角色扮演、讨论分享、行为训练、情景模拟练习等形式,结合实际来觉察自我,最终学会耐心倾听不打断,从而改善学生的人际交往状况。关键词:学会倾听;同伴交往;人际沟通作者简介作者简介:王娟,庄河市徐岭镇中心小学教师。倾听是人际交往过程中非常重要的一部分,主动积极地倾听是人与人之间沟通的重要环节。小学生在倾听时常常会出现不专注、插嘴、不回应等问题,心理教
2、师可以根据学生身心发展的规律与学生在倾听中出现的问题,设计出不同形式的体验活动,进行科学的方法指导,教学生学会倾听,学会与他人友好交往。一、中学段小学生倾听问题的表现中学段小学生的自制力及认知的发展有限,主要表现为:一是自我约束力不强,无法在交往场合中很好地调控自己的语言行为;二是自我表现欲极强,没有养成认真倾听的习惯,常常导致伙伴之间发生矛盾,有时还会因此扰乱课堂教学秩序。通过观察和访谈,心理教师发现中学段小学生不合时宜的倾听行为大致分为以下三种情况。(一)冲动表达很多中学段小学生在倾听时随意插嘴,从发展心理学角度来看,这是由于学生大脑的前额叶皮质发育处在初始阶段,其说话做事大多由着自己的性
3、格,想说就说,不会在交流时有意识地控制自己冲动的情绪,不能耐心地等待别人把话说完,当然也意识不到打断别人说话是不礼貌的行为。(二)缺乏倾听技巧一方面,在农村乡镇小学,留守儿童较多,他们一般是与祖父母或外祖父母一起生活。长辈普遍关心学生吃饱穿暖的问题,缺乏对学生进行社交技巧的相关引导。有时长辈之间交流,甚至会被学生插嘴的一些言语逗笑,对学生进行一番“夸奖”,于是学生就会误认为自己的做法是正确的。另一方面,学科教师平时更多地关注学生在课堂中的听讲状态以及其对知识的掌握情况,没有对学生进行关于人际交往中倾听技巧的专项训练。(三)过于寻求关注美国心理学家威廉詹姆斯说过:“人性最深处理论 心理空间(扫O
4、SID二维码,发现更多)69辽宁教育 2023年8月(下半月)的渴望就是得到他人的认可”。小学生的自我意识不断发展,他们喜欢以自我为中心去探索周围世界,无论什么情况下都喜欢参与其中,渴望别人能够关注自己、认同自己。课堂上,教师刚开始阐述问题时,有的学生会抢着喊出答案;其他同学正在回答问题时,有的学生也会随意插上一句“我来补充”。学生如此急于表达自己的观点和想法,其实是试图把大家的注意力转移到自己身上。还有的学生对其他同学表达的内容提出不恰当的质疑,以显示出自己的“与众不同”。但是,学生不分时机的插嘴行为打断了他人思路、扰乱了课堂秩序,常常引起教师和同学的不满情绪。二、“耐心倾听不打断”一课的教
5、学设计我们对如何开展小学阶段倾听行为的养成教育进行了探索,对低、中、高各学段分别设计了相应的主题与教学目标。其中,根据中学段小学生的心理发展特点,结合任课班级学生的实际情况,笔者设计了一节“耐心倾听不打断”心理健康主题课。(一)教学目标中学段小学生喜欢形象的、生动有趣的活动,为此,心理教师需要在课堂教学中创设生动有趣的活动情境,营造轻松愉悦的氛围,使学生在积极、高效的参与中形成“倾听很重要”的表象,学会耐心倾听他人讲话的方法,体验到耐心倾听给自己和他人带来的快乐,进而在与人谦让和友善的交往中感受友情的力量。本节课的具体教学目标有4个:一是感受轻易打断别人说话对人对己造成的不良影响。目的是引导学
6、生体验不同角色的感受,体会到插嘴打断他人讲话会让人不舒服。二是在活动中感受不着急反驳和打断别人讲话的好处。目的是引导学生体会只有耐心倾听才能把内容听完整、听明白,同时这一做法也尊重了他人。三是学会克制自己想要打断别人讲话的冲动。目的是引导学生通过科学的行为训练,有意识地克制自己的插嘴行为。四是学会耐心倾听的方法。目的是引导学生运用耐心倾听的方法为自己的日常生活服务,提高自己的人际交往能力。(二)教学过程为了达成教学目标,本课共设计了5个教学环节:热身活动主题活动自主探究迁移运用总结内化。1.热身活动针对本课的热身活动,心理教师设计了倾听训练的小游戏“传话筒”。学生每5人一组,每组的第一个学生来
7、抽一张纸条,记住纸条上的话,接着把纸条上的话传给第二个学生,一个一个地传下去,最先传完且回答与纸条上的话完全一致的小组获胜。传话要求每人只能说一遍,否则即挑战失败。热身活动激发了学生的热情,拉近彼此的心理距离。说的学生要准确清楚,听的学生要全神贯注,这个游戏为主题“倾听”的呈现作好了铺垫。2.主题活动首先,课前排演感受主题。在“耐心倾听不打断”一课开始的问题呈现部分,心理教师采用了心理小剧场 顽皮熊的苦恼 来展示。心理教师课前通过观察与访谈,把最近学生身边发生的,甚至是亲身经历的插嘴打断别人讲话的情景,以小品表演的方式编成小剧本,让学生自由组织排演,提示他们可以借助自己喜爱的动物形象表演出来。
8、心理剧生动有趣,代入感强,对于课程主题起到了较好的渗透和铺垫作用。其次,精心组织呈现材料。为了引发学生的情感共鸣,心理教师有意识地安排一组学生排演心理剧 顽皮熊的苦恼。在角色人选上,心理教师根据班级学生的特点,选择了平时在班级中爱插嘴的一名学生小A来扮演剧中的“顽皮熊”这一角色。心理教师有意地让小A参与排练与表演,使其设身处地体验这一角色,对学生进行集体教育的同时也引发小A个人行为的改变。在小学倾听教学中,呈现问题环节如何最大发挥材料的作用是心理教师在设计时需要推敲的。以下是心理教师组织的一场心理剧。跳跳兔:闪电狗,咱们来做游戏吧。闪电狗:好呀,玩什么呢?也不知道顽皮熊跑到理论 心理空间70辽
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