七年级语文下册 第六单元 第30课《狼》教学设计及反思 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级下册语文教案.doc

《狼》
学习目标
1、掌握蒲松龄及《聊斋志异》的有关文学知识。
2、积累文言词汇，正确理解、翻译课文。
3、理清故事情节，探究狼与屠户的形象，把握文章的主旨。
学习重点
     理清故事情节，探究狼与屠户的形象，把握文章的主旨。
学习难点                     
把握文章的主旨
温馨提示
    本节课结束时我们要评选出“最佳展示明星”和“最佳表现小组”，分别予以10分和30分的奖励，课堂就是每一位同学梦想的舞台。心有多大，天地就有多宽阔，让我们的心灵在课堂上自由飞翔，勇敢挑战自我吧！花落谁家，我们拭目以待！
学习过程
一、     导入新课
1、         展示一组“狼”的图片，学生观看。
2、         交流：印象中的“狼”是怎样的？
3、         教师：这节课我们继续学习蒲松龄的《狼》，认识狼的本性。
4、         展示“学习目标”，学生读一读。
1、掌握蒲松龄及《聊斋志异》的有关文学知识。
2、积累文言词汇，正确理解、翻译课文。
3、理清故事情节，探究狼与屠户的形象，把握文章的主旨。
二、     检测展示
1、文学常识（课件出示，学生三人板展，其他写在练习本上。待学生完成后校对改正，最后读一读。）
蒲松龄（1640—1715）字          ，一字          ，别号                 ，世称                ，    朝山东淄川人。《              》是蒲松龄的代表作。这是一部文言短篇       集，共491篇。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。
2、解释加横线的词语（三个大组每组四个，四人次口头解答。教师点击出示答案。全部完成后学生读一读，记一记。）
缀行甚远                 屠惧，投以骨
      屠大窘                    顾野有麦场
      弛担持刀                 一狼径去
      屠自后断其股             狼亦黠矣
      乃悟前狼假寐             恐前后受其敌
      止有剩骨                 一狼洞其中
3、翻译下列句子（学生抢答。教师点击出示答案。全部完成后学生读一读，记一记。）
并驱如故                     其一犬坐于前
目似瞑，意暇甚               场主积薪其中
意将隧入以攻其后也          禽兽之变诈几何哉
三、     合作探究 
（一）梳理情节
1、 用最简单的一句话概括故事内容；
2、   在下面的箭头里填上一个动词，概括故事情节。
屠户  → 狼 →    狼  →  狼  →  狼 
（学生读课文自主探究，然后同桌交流，最后课堂展示。）
（二）探究形象
请用如下句式谈谈自己的看法
从          句可以看出，这是一位        的屠夫。
从          句可以看出，这是两只        的狼。
（学生读课文自主探究，然后小组交流，最后课堂展示。教师板书。）
（三）发表感悟
好的故事常常能引发人的思考。从本文所写的故事中，我们可以得到怎样的启示？
1学生思考，畅所欲言；
2教师小结，思路点拨（从不同的角度生发不同的启示）
（四）体会结尾
  齐读“狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”
  交流：1本句的表达方式是哪种？（议论）
        2表达了作者怎样的情感态度？
四、     展示积累
学生展示课前收集的关于“狼”的成语、谚语、俗语及故事，做好一定的积累。
五、     回归本真
文人笔下的狼是如此的 贪婪凶恶，大自然中的狼果真如此么？谈谈你对狼的认识。
（教师利用课件展示狼的相关资料，学生依据资料和自己的了解交流看法）
六、     教师寄语  
虽然，过去狼在人们心目中的形象是“凶猛、狡猾、贪婪”，但是今天狼的形象却在悄悄起着变化，人们将它的形象转变成为“野性、团结、激情、坚忍、挑战”的新形象。大家还要“与狼共舞”呢。
        动物都是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。
       最后请大家记住狼毕竟有凶残的一面，当人的生命受到狼的威胁时，我们无可奈何只好杀死狼。

教学反思
课改后，教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。