山东省滕州市洪绪中学七年级语文上册 第4课《天净沙 秋思》教学案2 北师大版.doc

第4课《天净沙 秋思》
【课前预习】　　
查阅资料，了解元曲的历史、流派、风格。
同学间讨论交流回忆学过的思乡的诗词文章。
【相关课程标准】
　　1.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。　　
  2、 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
　 3、自主学习： 能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能把握学习的焦点，并能有针对性地发表意见同时迅速接受新知
【教学目标】
1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特点
3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情，初步具有创造能力。
4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
重点难点
1、朗读、背诵《天净沙·秋思》
2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
3、训练想象、联想，培养创造思维
【评价任务】
1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。
2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。
3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。
【教学过程】
一、导入。
师：今天，我们一起来品读一首散曲——《天净沙 秋思》（板书标题），作者马致远是元代散曲大家。散曲由曲牌名和题目组成；“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。（PPT展示）

二、吟诵诗歌，整体感知。
师：秋到来，爬上人的心头，文人的各种思绪便涌上来。那么马致远的笔下有一个怎样的秋，秋日下心中又有何思呢？诗歌是美的语言，需要美的品读，请同学们有情有味地自由朗诵这首散曲2-3遍，同时思考：我该读出怎样的味道？（PPT展示）
（生自由朗诵，师适当巡走，及时指导个别学生对字词朗诵的把握。）
【预设】生1：我认为应该读出悲凉的味道；速度不能太快，要放慢一点，语调要低沉一些，读出悲凉的味道。
师：那么请你向大家展示下吧。（生1朗诵）
生2：我认为应该读出**的味道，比如说**两字写出了**的感觉，需要读得**……
（生2展示朗诵）
（如果生1只是从整体上去把握，明确：从具体字词上谈自己的理解。学生朗诵到位即可，不追究每个词语的理解。）
师：刚才两位同学的朗诵，谁能稍微评价一下？
生3：我觉得**读得更好，因为他**
师：请你在他们的基础上，试试能不能读得更到位呢。
（生3展示朗诵）

三、品析诗歌，感知人物内心。
师：马致远有如此才思，区区28字就让我们感受到这么丰富的图景，让人不得不为之叹服。也有位元朝的大才子，借28字写出了他眼中的秋——白朴《天净沙 秋》（PPT展示，马致远的也展示在其旁）
孤村落日残霞，
轻烟老树寒鸦，
一点飞鸿影下。
青山绿水，
白草红叶黄花。
师：请一位同学朗诵，别的同学思考：这首散曲与马致远的有什么相似处？
【预设】生4：白朴的这首也写了不少凄凉的景物，营造了一种悲凉的氛围。
（如学生只是整体上理解，师可提示找出具体的诗句加以朗诵）
师：那么他们之间是否有不同点？请说说你的理解。
生5：白朴的这首散曲后来没有那么悲凉了，出现了青山绿水等有生命力的景物。而且只是写秋天的景象，马致远最后一句“断肠人在天涯”抒发了自己的感情。
师：他们的题目已经有提示：秋、秋思，请同学们用自己的声音，有情有味地读出两首散曲的不同韵味。
（学生对比朗诵，先齐读白朴的，再深入感受朗诵马致远的）
师：有人评说马致远的这首散曲“寥寥数语，深得唐人绝句佳境。——王国维” （PPT展示），“唐人绝句佳境”指通过较少的字词描绘出生动的景物，表达出复杂深厚的感情（PPT展示）。白朴所缺少的是打动人心的情感，即《天净沙 秋思》的“思”。
那么马致远在思什么呢？请听配乐朗诵，走进画面，走进马致远的内心世界。
[预设]生：思乡，从“夕阳西下，断肠人在天涯处”得知。
师：能代替马致远说说他的心理话吗？
[预设]生：夕阳西下，我一个人却还在天涯流浪，家和亲人离我千万里。
师：以“《天净沙 秋思》，多么 的思哪！”为格式，分享你所感受到的“思”。（PPT展示）
（播放背景音乐）
【预设】
生5：《天净沙 秋思》，多么悲痛的思哪！
生6：《天净沙 秋思》，多么孤独的思哪！
（回答填词时，也要求有感情地回答）
师：前面同学们分享了这首散曲秋的特点，马致远的思和秋是相通的，情由景而发，我们抓住景物的特点，就能揣摩出人物的情感。然而，老师觉得有一句似乎不妥当，格调似乎不一样，同学们能发现吗？——“小桥流水人家”，想改一改——“残桥寒水茅屋”（PPT展示），更能使景和情一致，同学们可认同？
（试图让学生在对比品阅读中，更体会到马致远的思乡之情，加深对“思”的理解。）
【预设】
生7：我不认同，因为原句让他联想到自己的家乡，从反面看出马致远思乡之浓。
生8：我不认同，原句可以看出马致远对家的渴望，希望有个家当做自己停泊的港湾，与下文“断肠人在天涯”形成对比，表达了他内心的无奈、凄苦。
（生8的理解有难度，师可作适当引导，与末句相联系，意到即可；或者看情况，可不点出。）
师：《天净沙 秋思》，多么无奈、凄苦的思啊，家和亲人在千里之外，而自己愁肠寸断漂泊在天涯，悲痛的思绪怎能不厚重？难怪有人说《天净沙 秋思》“读之而倍感其苦，咏之而更感其心” （PPT展示）。[或者在全体朗诵之前，穿插——师：之前**同学朗诵不是很到位，经过刚才我们的品读/理解，现在是不是有所进步呢？请**同学再次来展示一下你的朗诵。]请同学们随着配乐，再次朗诵这首散曲，感受马致远这无止境的、沉痛而复杂的思。
（播放配乐，学生朗诵）
四、总结。
师：古人有语：何处合成愁？离人心上秋。（PPT展示，“何处”/离人”“秋”依次加红色）马致远的愁体现在何处？
【预设】全体：体现在秋天景物衰败、凄凉上，正逢马致远漂泊在外的遭遇，表现了愁。
师：我们知道了，可以借由景物特点来理解诗人的感情，“秋”与“思”得到了结合。中国是诗歌的国度，诗歌是美的语言，它美的不张扬，含蓄而委婉，正像《天净沙 秋思》，词浅意深，需要我们去细细品读。愿人人多读诗，多品诗，享受诗歌的美。你能将这种美用文字表达出来么？试着用现代文来改写一下吧。

五、作业布置
请在课后查阅关于“秋/愁”的古诗词，并摘抄下来，读一读，品一品，感受诗歌的美。

板书设计

天净沙 秋思
愁
秋（景） 思（情）
悲 凉 沉 痛
凄 清 复 杂
【教学反思】