七年级语文上册 9《从百草园到三味书屋》教学设计 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.doc

《从百草园到三味书屋》教学设计
学习目标
1.了解文常背景，积累字词。
2.理清结构层次，概括内容。
3.体会心情感受，探究主旨。
4.归纳写作方法，学以致用。
重难点
1.理清结构层次，概括内容。
2.体会心情感受，探究主旨。
教学过程：
第一课时
导入新课
假期结束了，我们又回到了学校。不知道同学们这个假期过得怎么样，但是我相信假期的生活和开学的生活肯定是不一样的。不光是发生的事情不一样，我们的体验感受也不一样。也许有的同学还在留恋着假期的轻松悠闲，不想开学；也许有的同学早就厌烦了假期的枯燥乏味，想来学校。那么今天我就给同学们创造一个机会，让大家叙写一下假期和开学的别样生活经历，表达一下假期和开学的不同的体验感受。作文的题目是“从假期到开学”。我们先分析一下这个题目怎么写。作文的题目首先表明了作文呢要以什么的变换顺序来写？（时间）假期我们主要呆在哪里？开学我们主要呆在哪里？所以同时这个变换也是什么的变换？（空间）也就是说作文主要写两部分内容，分别是什么？（一部分是假期生活，一部分是开学生活）既然是两部分内容，而且有一种（时间、空间的）变换，那么两部分之间是不是还要有一个什么段？（过渡）不管是假期生活还是开学生活，要写好就得做到具体、生动、形象。那我们怎么才能做到这些呢？先说具体？（得写两三件典型的事情）再说生动形象？（回忆上学期课文从表达方式、修辞手法、感觉角度等考虑——描写，比喻、拟人，视觉、听觉、嗅觉、味觉）通过刚才的分析，同学们应该基本明确了这篇作文怎么写，下面我们再来看一篇例文。等到我们学完这篇例文之后，大家再写这个作文，一定都可以写得很好。当然，前提是我们在学这篇课文的时候，一定要想着刚才分析出的写作中要解决的问题，看看课文是怎么写的，尽量去模仿人家。
目标一
1.读课前导语、书下注解，学习文常背景（默写关键词）。
课文选自（《朝花夕拾》）。这是一部（散文集），共收集了（十）篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。题目的意思是早上的花儿到晚上才拾取，所以又名（《旧事重提》。作者（鲁迅）原名（周树人），字（豫才），是我国（现）代伟大的无产阶级（文学）家、（思想）家、（革命）家。他的小说集有（《呐喊》）（《彷徨》），散文诗集（《野草》）。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说（《狂人日记》）。
《从百草园到三味书屋》写于1926年，当时国共两党合作掀起的轰轰烈烈的国民大革命，正处在高潮时期，同时革命也遭到封建军阀、帝国主义等恶势力的阻挠和破坏。鲁迅用手中的笔与反动势力进行斗争，被北洋政府诬陷通缉，1926年9月到厦门大学任教，遭到顽固守旧分子的排挤。于是在渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷中，用“《旧事重提》”来慰藉自己“离奇和荒芜”的心情。
2.结合注解读课文，给生字注音，弄懂生词意义。（听写词语，默写字音，互判；掌握几个词语的意思）。
确凿（záo）  菜畦（qí）  桑葚（shèn） 轻捷（jié）  直窜（cuàn）  油蛉（líng） 斑蝥（máo）
脊（jǐ）梁  缠（chán）络   臃（yōng）肿  珊瑚（shān hú）  豁（huō）  敛（liǎn） 脑髓（suǐ）
竹筛（shāi）  秕（bǐ）谷   人迹罕（hǎn) 至   书塾（shú)   蝉蜕（tuì)  渊（yuān）博
人声鼎沸（dǐng）   宿儒（sù rú）  盔（kuī）甲    倜傥（tì tǎnɡ）  窦（dòu）    柚（yòu）
叵（pǒ）  拗（ǎo）  淋漓（lín  lí）  噫(yi)  厥（jué)   锡箔（bó）  绣（xiù）像
【轻捷】：轻快。【确凿】：确实。【方正】：正派。【机关】：开关的设置,这里是秘密的意思。【倜傥】：洒脱；不拘束。【宿儒】：书念得很多的老学者。宿，年老的；长久从事某种工作的意思。儒，指读书人。【人声鼎沸】：人声喧闹的意思。鼎沸，本意是水在锅里沸腾，发出声响。【人迹罕至】：少有人到的地方。迹，足迹，脚印。罕，稀少。至，到。【相宜】：适宜
鉴赏和欣赏。鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。欣赏：享受美好的事物，领略其中的情趣。相同点：两个词都有“赏”字，都有“因爱好某种东西而观看”的意思。不同点：“鉴赏”指鉴定和欣赏艺术品、文物等，在欣赏中有一种研讨的意味，一般是物而不针对人。而“欣赏”不仅包括人，也包括物，除了视觉享受美好的食物外，还可以指听觉的。味觉的或精神的享受，词义范围广。
目标二
1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2．浏览课文，标段序，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
3.写百草园部分紧紧扣住了第一段中的哪个词？接下来的几段从那几个方面来表现这个词语的？划分层次，再想想这几个层次在记叙顺序上有何特点？
4.写三味书屋部分根据人物活动（事情）划分层次。
先自主完成上面三个问题的学习，然后小组交流，用简明的文字和图示梳理出课文的结构层次。
2．浏览课文，标段序，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间第九自然段是两部分之间的过渡段。
3.写百草园部分紧紧扣住了第一段中的哪个词？接下来的几段从那几个方面来表现这个词语的？划分层次，再想想这几个层次在记叙顺序上有何特点？
乐园。
一层（1段）：总写百草园的情况。点出是“我的乐园”，表明我对百草园的喜爱与留恋。
二层（2段）：“我”在百草园的生活。（描写了春夏秋季百草园的美丽和有趣的景物）。（3～6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事以及“我”由此引发联想。（美女蛇的故事）（7～8段）：写冬天时在百草园中的雪地上捕鸟时的乐趣。（雪地捕鸟）
2段写春夏秋季，7段写冬季，所以中间的3-6段是插叙。
4.写三味书屋部分根据人物活动（事情）划分层次。
一层（10、11段）：写入学的情形，介绍了书屋的特点以及先生的为人。
二层（12～16段）：写初次见先生，问先生“怪哉”是怎么一回事，没有得到答案。
三层（17～20段）：写偷偷到后花园去玩，后花园的乐趣。
四层（21～24段）：写师生读书的可笑情景以及“我”趁先生读书入神时描画儿。

第二课时
目标三
1.百草园的生活给“我”带来怎样的感受？从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？结合具体内容说说。
2.三味书屋的生活给“我”带来怎样的感受？从中也可看出“我”是一个怎样的孩子？结合具体内容说说。
3.先生是一个怎样的形象？那时的“我”对先生的态度是怎样的？
4.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
先自主完成上面四个问题的学习，然后小组交流，归纳人物形象，汇总典型例证。

1.百草园的生活给“我”带来怎样的感受？从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？结合具体内容说说。
自由、快乐，新鲜、刺激，第9段连用两个“Ade”以拟人手法表现作者与其中的一草一木感情很深，离开时又依依不舍。（连用三个“也许”构成排比，表示疑问、猜测和无可奈何的语气；）第2段景物描写渗透了作者对大自然无比热爱的情感，拔何首乌找人形的根，强调了作者儿时所具有的强烈的求知欲；从美女蛇的故事得到教训看出了天真无邪充满童真童趣，第6段的心理描写体现了孩童的好奇心和占有欲。
2.三味书屋的生活给“我”带来怎样的感受？从中也可看出“我”是一个怎样的孩子？结合具体内容说说。
第15段的议论，含蓄表现作者对大人们的不满，对当时教育思想的不满。再现当时读书情景，而且学生读的文章无标点，表现了童年的“我”心里只觉得好玩，根本不理解内容。通过去园子里玩不想回来，上课“做戏”、“画画儿”可见学习生活枯燥无味，侧面说明儿童对所学内容不感兴趣。
通过第11段对先生的态度和评价可见“我”知书达理，问“怪哉”的问题可见求知欲强烈，爱好读书画画。先生后来对我好起来，但是给我读的书渐渐增加，侧面写出我的勤奋好学博得先生的好感。
总归，“我”的形象如下：热爱大自然，天真无邪充满童真童趣，有着强烈的好奇心和求知欲，勤奋好学，喜欢读书画画。
3.先生是一个怎样的形象？那时的“我”对先生的态度是怎样的？
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒。口碑很好，极方正，质朴，博学。他读的书有标点，因为能读懂文章，掌握节奏停顿。从读书时“仰”“摇”“拗”这几个动作看以看出先生读书入境，自我陶醉。私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，所以他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，不作回答，而且脸上还带着怒色，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不常用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想。
总归，先生人物形象如下：知识渊博，但有时古板固执；教学认真，不断变化教学方法；读书投入，不太束缚也不爱体罚学生。
“我”对先生的态度主要是敬慕，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
这三种说法都有一定道理。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现 在的人们接受，似乎最为合理。

第三课时

目标四
1.课文写百草园和三味书屋两部分内容，从写法上看构成什么关系？
对比反衬的写法。
2.课文在过渡方面是如何处理的？
课文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。
第3段“长的草里是不去的”在结构上起了过渡作用，用“长的草”承着百草园，由“是不去的”引出下文有关美女蛇的故事。
3.美女蛇的故事从记叙顺序来说属于什么叙？有何作用？
插叙。美女蛇的故事既符合让他用的好奇心又增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园的情趣。
4.先生后来对我好起来，但是给我读的书渐渐增加，对于表现“我”的学习有何作用？上课“做戏”、“画画儿”对表现三味书屋学习生活有何作用？
侧面写出我的勤奋好学博得先生的好感。侧面说明儿童对所学内容不感兴趣。
5.文章一开头介绍了什么情况？本文采用哪种方法开头？“但那时却是我的乐园”这句话有什么作用？
文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。本文采用不同于成人看法的语式，开门见山地点明了中心。“但那时却是我的乐园”一句，是第一部分的点题之笔，以下七段，便可见到。
6.第7段“冬天的百草园比较无味；雪一下，可就两样了。”这属于什么写法，有何作用？
欲扬先抑。先写冬天的百草园比较无味，用来反衬后文雪天捕鸟的乐趣。结构上过渡启下。
7.分析课文中生动形象的描写。
（1）本文第二自然段写景层次井然，条理分明。结合内容从“整体局部”“详略”“植物动物”“高低”这几个角度具体分析描写顺序。
整个段落由整体到局部。两个“不必说”从整体上略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园局部“短短的泥墙根一带”。整体部分从植物写到动物，前一个“不必说”写植物由低到高，后一个“不必说”写动物由高到低；局部部分则由动物写到植物。

整  略  不必说：  植物     由低到高
体  写  也不必说：动物     由高到低
14种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子）

局部  详写  单是：由动物到植物
4件趣事（找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子）
以“点”映“面”，既然这里都有“无限趣味”，可见百草园里好玩的地方很多，突出“我对百草园的喜爱之情。”

（2）本文第二自然段写景采用了那些修辞手法？从那些感觉角度描写的？结合内容具体说说。
拟人：油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”。比喻：像小珊瑚珠攒成的小球。排比：什么的什么
视觉：主要的，色彩丰富（菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”）。触觉：光滑。听觉：弹琴、低唱。味觉：又酸又甜。
形，声，色，味，样样俱全，春夏秋景皆备。（形：肥胖、高大、臃肿、小球。声：长吟、弹琴 。色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫。）
（3）用词准确生动，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。具体分析“肥胖”“伏”“轻捷”“直窜”“低唱”“弹琴”这几个词。
“肥胖”即指黄蜂体态较别的昆虫肥大,也体现儿童特别的感觉；黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上。
叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了，不单单写出这种鸟的机灵轻捷，还表现出作者的羡慕之意。油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法表现这两种昆虫鸣声的悦耳，同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。
（4）第7段写雪地捕鸟的整个过程在用词上有何特点？
用“扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩”一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。（作动作揣摩这个过程。
用一连串不少于5个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交流，议议谁仿写的最好）
了解写景的这些方法，不仅对于阅读写景的文字，加深对文章的理解有好处，对于学习描写景物的方法也有很大帮助。在描写景物时，首先要注意写景的顺序。其次要抓住景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣摩。其次还。再其次，还要注意做到多角度地观察。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。