七年级语文上册 第11课《春》教学设计与反思 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.doc

《春》
教学目标（三个维度）
知识与能力：
1.学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
2.学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
3.灵活运用比喻，拟人，排比等修辞手法及情景交融的写作方法。
过程和方法：
    1.诵读法，让学生为自己喜爱的段落配上相应的音乐，然后在声情并茂的朗 读中体会美的意境；
    2.课堂讨论、评述、借鉴，揣摩和欣赏准确而生动的词语、句子.
情感态度和价值观：
培养学生走进自然，亲近自然，感受自然，热爱生活、追求美好事物的感情。
【重点、难点】
重点：1.学习抓住特征描写景物的方法；
      2.灵活运用比喻，拟人，排比等修辞手法及情景交融的写作方法。
难点：学习本文准确生动的用词，体会本文的语言之美。
【教法、学法】
诵读法、点拨法、课堂讨论。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
让学生感受春天的气息。请同学们谈谈春天给人的感受，并将你的感受写在黑板上。“春意盎然，生机勃勃，万物苏醒，万紫千红......”接下来，就让我们一起去看看现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？
二、了解作者
朱自清(1898～1948)是中国现代著名诗人和杰出的散文家。1948年6月，抗议美国扶植日本反动势力，拒绝接受“美援”面粉的宣言上的签名；8月因贫病在北京逝世。他是一个有骨气的人，“宁可饿死也不吃美国的救济粮”。散文代表作：《背影》，《荷塘月色》等。
三、初步感受春之美
1．听录音，学习朗读。
 听读时注意——听注音：标注自己不确定的读音。听声调：朗读时抑扬顿挫、轻重缓急的美感。听情感：朗读时感情基调的变化。
    (现在，请同学们闭上眼睛，伴随优美动听的音乐，在春的田野上自由飞翔，让我们跟随朱自清先生一起去拥抱春的美丽。)
2．学生练习朗读，注意正音。
巢cháo应和yìnghè酝酿yùn niàng黄晕yùn
涨zhǎng蓑衣suō薄烟báo捉迷藏cáng
3．配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读,并思考课文写了哪些春天的景物？
以这个问题理清文章结构：盼春——绘春——赞春       
五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、讲读体会第一、三部分
 1．朗读第一部分。
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节，体会文中两个“着”和“了”的作用。
两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2．朗读第三部分。
(1)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
(2)这三个比喻的顺序可以互换吗？为什么？
(3)把这三个比喻合成一段可不可以，为什么？
(4)“春天像小姑娘，花枝招展的”与“春天像花枝招展的小姑娘”相同吗？不同在哪里？文中还有这样的句子吗？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、小结及作业
1．积累重点词语。
2．熟读文章，背诵第一、三部分。
五、板书设计
春
                 朱自清
盼春
         春草图
                                  春花图
 绘春    春风图
         春雨图
         迎春图
赞春

第二课时
一、复习导入
抽背第一、三部分。
二、深入研读第二部分，品味语言
1．师生同赏朗读第二部分，整体感知。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
2．你最喜欢哪幅画？为什么？
春草图（第3自然段）
齐读文段，把你喜欢的词语和句子画出来并写出喜欢的理由。
喜欢的词语：①嫩嫩的、绿绿的、②偷偷地、钻
理由：①写出了春草嫩绿的特点
   ②写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者
    惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。
    喜欢的句子：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”
    理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
春花图（第4自然段）
在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。
“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。
一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。
“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。
在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。
春风图（第5自然段）
师：同学们，风是无形的，但我们可以却感觉到它的存在。为什么呢？
明确：作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后从嗅觉的角度写春风，“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来从听觉的角度来写，写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。
师总结：风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
春雨图（第6自然段）
师：同学们，让我们接着往下看，看作者又给我们写了春雨的哪些特点？
找找运用修辞手法的句子：“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。
“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“
安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。
在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
迎春图（第7自然段）
人们常说：“风筝是春天的信使”，写风筝多了，实际上也是人多了。
引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。
在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。
（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。）
三、小结
名称
特征
顺序（角度）
修辞
春草图
嫩、绿、多、软

由近到远
拟人、比喻

春花图

多、艳、甜

由高到低

比喻、
拟人、排比
春风图
和煦、芳香、悦耳

触嗅视听觉

引用、
比喻、拟人
春雨图
细密、轻盈

由物到人
由近到远

比喻、排比、拟人

迎春图
奋发向上

由景及人

引用

四、拓展延伸
有人说：“春天是插花的能手”、“春天是一位伟大的画家”、“春天是个美丽活泼的孩子”……古今中外写春天的作品很多，同学们可将自己收集的关于春天的诗文互相交流。
五、布置作业：
1．整理所收集的关于春天的诗文。
2．仿照《春》写一篇文章《我爱秋天》。

教学反思
    朱自清的《春》是一篇写景的典范之作。在教学过程中,最满意的是课上对课文的朗读。朗读课文的形式多样，采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，但在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。我觉得存在两个问题： 一、对时间分配不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很难驾驭学生。 二、因为换了班级，备课时没有充分的去备学生，缺少活力，很难激活和调动学生的学习情绪，压制了学生的积极的情感。