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浅谈小学英语“任务驱动教学法”

摘要：“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。小学英语教学中采用任务驱动教学法，不仅教学效果好，而且非常有利于培养学生的素质和能力，本文就教学模式的优点，以及如何实施任务驱动教学及优势展开讨论。
关键词： 英语教学 任务驱动 实施步骤 教学优势
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，在课程改革的理念下，英语教学也应不断做出改进。教育部新颁发的《英语课程标准》在总体目标设置上,突出了“语言运用”的理念，倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受学习的成功。“标准”指出：小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。那么，以单纯教授语言知识的教学方法就达不到新课程的标准。任务驱动教学法是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生学习的主动性和创造性。
一、什么是任务驱动教学法
任务驱动教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
所谓“任务驱动”就是在小学英语教学中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
二、任务驱动教学法的突出特点
我“利用导学提纲，实施任务驱动”。其教学模式的突出特点就是在导学提纲的引领下围绕“任务”展开教学，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，引导学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，同时又注重学生的自学能力、创新精神和合作意识的培养。
教学过程以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学方式，如图。它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。﹙如图1所示﹚
结构：
学生：
教师：
接受任务拟定计划
剖析任务
发现问题
协作探究
意义建构
自评互评
提高素养
创设情境呈现任务
课堂巡视引导帮助
引导探索指点迷津
点拨评析共同提高
呈现任务
明确任务
完成任务
评价任务

图1 “利用导学提纲 实施任务驱动”教学模式

三、“任务驱动教学法主要包括以下几个步骤
从教学模式图可以看出：利用导学提纲实施任务驱动教学模式以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构的四个环节，每个环节要解决的问题（任务）在本课所占的比重、时间要科学、合理﹙如图2、3所示﹚，以保证每个环节的顺利实施。下面以PEP小学英语三年级下册第五单元Let’s talk为例，针对各个环节进行说明。
各环节任务比重

图2 “任务教学法”各环节任务比重图
时间
′
0′
45′
′
′
′
′

图3 “任务教学法”各环节时间安排图
(一）创设情境，呈现任务
在“利用导学提纲，实施任务驱动”教学模式中，是先学后教，学生的“先学”安排在课堂内，以免增加学生的负担。教师通过分析学生，分析教材，制定出任务，任务的设计处于核心位置，贯穿于整个教学过程。例如：第五单元Let’s talk第一课时为例，先将导学提纲发给学生，让学生了解本节课的教学目标，并展示：1、你认为这节课我们主要学习几个方位介词？2、回答问题 Where is Mike’s car? 3、组内自编自演找物品的小对话。让学生带着真实的“任务”进入学习情境，本环节一是准备本节课必要的知识，二是激发学生探求知识的积极性。
(二）讨论释疑，明确任务
这个环节的“问题探讨”实质是对教材进行的“二度创作与开发”。把教材中不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，更要展示知识的内在本质。例如，观看会话光碟，明确任务例如：Where is Mike’s car?
On the desk?
In the toy box?
Under the chair?
旨在引导学生会“学”。课堂讨论要有序引导，体现知识的逐步生成过程，解决本节课的重点、难点，但又不能面面俱到，要“留白”，让不同层次的学生在后面的实践中都有发挥的余地。
（三）自主探究，完成任务
在这个环节要倡导小组、学生之间的合作和交流，通过解决问题（任务）的不同方法，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，引导学生会“演”。教师在巡视课堂的过程了解学生学习情况，针对各种问题给予指导。让学生在完成一个个任务的过程中完成相关知识的建构，从而增强学生的“自主探究”能力。
（四）成果展示，评价任务
这一环节是“知识梳理”，利用多媒体网络展示学生会话并由师生共同点评、总结。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是让学生表演，展示所学知识。而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，引导学生会“评”。例如，讲完对话后，叫两三组学生上台来表演，只要学生句子说对了，运用了这节课所学介词，就要给予肯定和鼓励，注重评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
四、任务驱动教学法的优势
（一）有利于学生自主学习
借助导学提纲，可以帮助学生将零散的知识系统化、条理化，使学生明解要掌握的知识；使学生知道该看什么、做什么、练什么，便于学生自学，使学生真正成为学习的主人，让学生通过自主探究去完成教学目标。
（二）有助于激发学生的学习动机
在导学提纲引领下，学生的学习是围绕着如何完成一个具体任务进行的，学生的学习目标具体明确、学习思路清晰；学生在学习中的盲目性得到解决，学生学习的积极性大大提高。
（三）有利于学生学习能力的提高
本教学模式让学生拥有了学习的主动权，教师给学生提供解决问题所需的资料和方法；学生在教师的引导、帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高学生主动学习的能力。
（四）有利于学生间的交流与合作
该模式教学中的“任务”具有一定的综合性，学生需要与他人交流、讨论才能更好地完成任务，这有助于培养学生协作学习的能力。
总之，在应用任务驱动教学模式的实践中，教师能更好地因材施教，学生增强了主动学习的积极性，提高了发现问题、解决问题的能力，更重要的是学生因此体验了探索、发现、创造的喜悦，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
五、结束语
由此可见，要真正把一项任务设计好决非易事，只有设计得当的任务，才有利于发挥学生的主体性，使学生在任务的驱动下，主动运用自己的思维去习得英语。作为一个英语教师，对于任务型教学，我只做了一个开头，有待于今后进一步充实与深入理论的学习与实践，这样才能更好地发挥英语教学的迷人光彩。