分校七年级语文下册 4.18 竹影教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案.doc

18．竹影
学 科
语 文
课 题
18．竹影
课 型
新 授

教学目标
知识能力
1、能准确、`流利、有感情地朗读课文。
2．体会本文生动形象的描写。
过程方法
能运用自主、合作、探究的学习方法学习课文。
情感态度
结合生活实际，体会课文表现的天真烂漫的童真童趣。
教学重点
学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真童趣。
教学难点
学习本文生动想象的描写。
教学课时
1课时
教学过程设计
教学内容及问题情境
设计意图
（总第 课时）
一、激趣导入
1、学生齐读儿歌《影子》：
影子在前，影子在后，影子是个小黑狗，常常跟着我；
影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。
展示后，教师语：儿歌中的我和影子让我想起自己的童年，也许每个人在孩提时代都曾对影子产生过兴趣吧？今天我们就来学习一篇与影子有关的文章——《竹影》。（板书课题）
2、简介作者：
（1）小组内交流搜集来的丰子恺的漫画作品、散文。
（2）请学生在班上介绍丰子恺的情况，明确他是一位多方面卓有成就的艺术大师，在绘画以及散文创作方面成就颇丰。
二、整体感知
1、朗读课文，感知课文大意。
（1）学生读完课文后，教师多媒体展示生字、词及其注音。
（2） 要求学生用一句最简洁的话概括课文内容。（教师可作提示：课文题为“竹影”，它是写景——竹之影呢，还是主要写人物活动？）
2、讨论，明确中心：
问题：本文中除写人物活动外，还涉及哪一方面的内容？作者在本文中究竟要表现什么样的思想感情？
学生讨论后明确：本文表现出的是是孩子们天真烂漫的童真、童趣。
三、自主探究、合作交流
1、再读课文，勾画文中你认为最生动形象的描写，并试着说明理由。
2、在小组内交流自己所找的描写句，并陈述你喜欢它们的理由。
四、质疑问难
在小组内交流自己在预习中发现的问题，小组内不能解决的问题在班上交流，共同解决。
五、拓展延伸
小结导入：本文表现了天真烂漫的童真、童趣，它与上学期所学的《童趣》一文相映成趣，下面请大家不妨回忆一下《童趣》。
1、复习旧课：请一个学生背《童趣》，其他同学作评价、修正、补充。
2、拓展延伸：
（1）回忆往事，要求用语简洁，尽量表现童真、童趣，时间不能超过2分钟。学生先在四人小组内述说，然后推举一名到班上交流。
（2）讨论课后“研讨与练习”三
（3）教师小结：
一去不返的童年是美好的，只要你们拥有一颗童心，你们就能拥有童年的快乐；看似平凡的生活是美好的，只要你们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在：一片枯叶，一叶残贝，一抹斜阳，都能让你感动流连，受益匪浅，祝愿同学们永远快乐充实！

播放儿歌，激起同学们对童年生活了的回忆，进入学习的角色。

朗读课文，引导学生感知课文内容，同时概括内容。
学生交流合作，体会文章情感。
引导学生在朗读的基础上品味文中精彩语句，并交流自己的想法。
通过交流讨论，来共同探讨文章主旨。
比较阅读，加深对知识的理解，做到温故而知新。
联系生活实际，引导学生述说童年趣事。
作
业
设
计
1、丰子恺的成功与其父的教育引导有关吗？文中的父亲给你留下怎样的印象，给了你怎样的印象，给了你怎样的启发？
2、请以“如果我是家长”为题写一篇短文，畅谈自己的教育构想（字数不限）。
用一段话描述日出东方的景色。

板
书
设
计
18 *、竹影 （丰子恺）
中国画与西洋画的不同点：
1、   中国画重神似、神韵；西洋画重形似、写实。
2、   中国画以墨和朱砂为颜料；西洋画则以事物的本来颜色为颜色。

教
学
反
思
我在教学这篇课文之前，发现课文后面练习有这么一道问题：课文写“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充满童趣。（你觉得哪些描写最为生动？为什么？）这个问题在课堂上是不能含糊的。所以，现在备课时我首先要找出这些“充满童趣”的语句来。但是，我课文看了好几遍，却始终没有发现有关“充满童趣”的语句。难道题目出错了，课文中本来就没有这类语句？这是不可能的。就是自己没能找出来。怎么办呢？俗话：“船到桥头自然直。”把其它内容准备得充分一些，这一问题就交给学生，学生肯定会发现“充满童趣”的语句来。
　　果然，在课堂上我提出这一问题时，学生很快地就找出来，纷纷举手，让他们一说，这些语句果然都是“充满童趣”的。学生轻而易举地找出来，而我却不易发现，这是为什么呢？难道我的理解能力不如学生？当然不是。根本原因在于我已是成人，已失去童心，所以发现不出“充满童趣”的现象。于是，我颇有感慨：人人在盼望长大,渴望成熟,但随着年龄的增长,逐渐地失却童真。儿童的世界新奇而美丽，充满惊异和乐趣。可是，对我们多数人来说，等不到成年，这种锐利的目光，爱一切美丽的和令人惊奇的事物的天性，就已经迟钝，甚至丧失殆尽，这真是我们的不幸。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我真诚地相信，对儿童来说，感觉比知识更为重要。