七年级语文下册 《从百草园到三味书屋》教案1 苏教版.doc

第1课时
学科
语文
课题
从百草园到三味书屋
课型
新授
年级
七年级
主备人

审核人

授课时间

目
的
要
求
1．了解鲁迅的生平和主要作品，整体感知课文，了解文章的结构。
2．通读课文，初步了解百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活。
3．初步感知鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活的精神。
重 点

难 点
重点：整体感知课文，初步了解百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活。

难点：初步感知鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活的精神。
教学方 法
合作、探究、讨论
教 具
准 备
多媒体
学 情
分 析

教

学

步

骤
一、 导入新课：
童年如歌似画，它像一支动听的歌，记录着我们走过的人生历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。每个人的童年都有许多趣事，令人回味无穷。今天让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，看看他是如何写自己的童年趣事的。（板书课题）
二、检查预习
1．给下列生字词注音。
确凿（ ）菜畦（ ） 桑椹 （ ）珊瑚 （ ） 攒 （ ） 敛 （ ） 脑髓（ ）秕谷（ ）
宿儒（ ） 蝉蜕（ ） 人迹罕至（ ）
二次备课

教

学

步

骤

2．简介作者和作品：学生介绍鲁迅及其作品，其他同学补充。教师展示相关图片。
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候在这里读书。《朝花夕拾》中的散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”写的 ，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷。
“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
三、整体感知
1．解题：根据题目，可以知道“我” 的活动范围在哪里？“从……到……”表明文章主要是以怎样的顺序记叙的？ （师展示相关图片，激趣）
明确：空间顺序
默读文本，思考：文章可以分成几个部分？每个部分各写了哪些内容？
明确：两部分。
第一部分（1---9节）回忆百草园的乐园生活。
第二部分（10---24节）回忆三味书屋的读书生活。

二次备课

教

学

步

骤

四、精读课文第一部分：
1．齐读第1小节，概括课文第一节的中心句。
明确：百草园是我的乐园。
2．设问：既然是乐园，那么有何乐趣呢？（学生速读课文第一部分归纳总结）
有趣的事物——百草园景物、动物
有趣的故事——美女蛇故事
有趣的活动——雪地捕鸟
3．思考：“似乎”和“确凿”是否矛盾？（学生独立思考，教师启发）
明确：貌似矛盾，其实是作者用词准确之处。“似乎” 是因为时间已经相隔了七八年，对下面“确凿”的断定有些犹豫；“确凿”是写作此文时，作者用成人的眼光断定的。
五、作业
1．预习课文描写百草园的部分。
2．背诵课文第二节。
二次备课

板

书

设

计

教
学
反
思

文通中学基础教案 No.
第2课时
学科
语文
课题
从百草园到三味书屋
课 型
新授
年级
七年级
主备人
陈洪鲜
审核人
王飞
授课时间

目
的
要
求
1．学习简练生动准确传神的语言表达技巧，提高学生的语言表达能力
2．通过多种诵读方式品读文章语言。
3．进一步感受作者百草园生活的无穷乐趣。
重 点
难 点
重点：学习简练生动准确传神的语言。
难点：提高学生的语言表达能力。
教学方 法
合作、探究、讨论
教 具
准 备
多媒体
学 情
分 析

教

学

步

骤
一、检查导入
1．背诵课文第二节；2。复习课文第一部分内容。
二、朗读第二段，思考：
1．百草园里有哪些景物？（从书上划出）
2．这一节写了哪几个季节的景物？（春夏秋）
3．划出能准确表达事物特点的词语，并引导学生分析。
如：“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，用“轻捷”、“窜”表现了鸟儿的轻灵和童年的“我”的羡慕之情。又如，用“碧绿”形容“菜畦”，用“紫红”形容“桑椹”，都表现了作者抓住了事物的特征，用词准确生动。
4．本段写景有序，层次井然，条理分明。
思考：作者写景时按照了怎样的顺序？（生分组讨论）

二次备课

教

学

步

骤

明确：本文采取了由整体到局部，由低到高，再由高到低，从静到动的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。
5．“不必说……也不必说……单是……”，用“单是……”突出哪里的景物？表现作者怎样的思想感情？
明确：突出了泥墙根一带就有无限乐趣，表现了百草园景色美好，趣味无穷，体现了作者对百草园——这个童年乐园的热爱之情。
三、 默读3—6节，要求学生能够绘声绘色地讲述美女蛇故事。
思考：作者插叙美女蛇的故事，有什么作用？
明确：这个故事是带有神话色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣。给百草园增添了神秘色彩，更丰富了百草园乐园的情趣。
四、指名朗读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词。体会动词使用的准确性。（鼓励学生模拟这些动作，深化印象）
明确：作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。
二次备课

教

学

步

骤

五、提问：从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？这段话表达了作者当时怎样的心情？
明确：第九节。这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，从儿童的角度，以疑问、猜测和无可奈何的语气对离开百草园的原因进行推测，表现了“我”对百草园的深刻眷念和被迫离开它时依依惜别的心情。
六、作业
试以文通校园景物为素材用“不必说……，也不必说……，单是……”句式造句。

板

书

设

计

教
学
反
思

文通中学基础教案 No.
第3课时
学科
语文
课题
从百草园到三味书屋
课型
新授
年级
七年级
主备人
陈洪鲜
审核人
王飞
授课时间

目
的
要
求
1．学习本文运用对比突出文章中心的写法。
2．研究品味，抓住文中语言信息分析评价人物。
3．了解旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。
重 点
难 点
重点：学习本文运用对比突出文章中心的写法。
难点：感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。
教学方 法
合作、探究、讨论
教具准备
多媒体
学情
分析

教

学

步

骤
一、检查导入
检查上一节布置的作业。
二、分析第二部分：三味书屋的生活。
1．三味书屋的陈设是怎样的？与百草园相比三味书屋给人怎样的感觉？
明确：三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块扁：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。
2．默读12—24节，归纳：课文写了有关“我”的读书生活的哪些事？
明确：
读书生活片段一：提问怪哉一虫的事。
读书生活片段二：到三味书屋的后园里自寻乐趣。
读书生活片段三：写师生读书的场面。
读书生活片段四：写学生在先生读书入神时做游戏画画。

二次备课

教

学

步

骤

3．归纳分析三味书屋的读书生活
学习环境：呆板、沉闷（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥、无味
正面描写：教学内容单调，只读书、习字、对课，并且内容陈腐艰深，脱离儿童实际 ；教学方法死板，发问遭禁止，有打戒尺，罚跪之规定。
侧面描写：用偷偷“折花、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做游戏、画画儿”反衬读书生活的单调与无味。 
4．分析对先生外貌的描写 ：我对先生的印象怎样？
明确：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
5．三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？（先独立思考，然后分组讨论）
 明确：①提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。②寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，他也有和蔼、开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。
二次备课

教

学

步

骤

6．文章采用了什么手法来表现主题？（生思考讨论）
明确：对比。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋枯燥学习生活的比照，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。反映了封建旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，表现了鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。
三、作业
1．再读课文中有关寿镜吾老先生读书入神时的描写，试用形象生动的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作。
2．完成作业纸。

板

书

设

计

教
学
反
思