七年级语文上册 第三单元 10 社戏教案 苏教版-苏教版初中七年级上册语文教案.doc

十　社　戏
第一课时
【学习目标】
1．掌握有关鲁迅的文学常识。
2．理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)
3．学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
二、自主预习
1．走近作者
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。
2．了解背景
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
3．知识链接
社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
4．朗读课文，解决重点字音。
归省(xǐng)　　不惮(dàn)　 　行辈(háng bèi)
棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)
凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)
家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)
纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)
5．解释词语。
絮叨：形容说话啰唆，来回地说。
宽慰：宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。
怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢；慢，态度冷淡。
委实：实在。
朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。
依稀：模模糊糊。
悠扬：形容声音时高时低而和谐。
扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。
6．本文的线索是什么？根据线索划分课文层次。
明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。
7．依据小说三要素，用一句话概括全文内容。
明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。
三、合作探究
(一)整体感知
1．第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。
明确：乐土。
2．文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？
明确：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的古书；③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。
3．在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢？
明确：去赵庄看戏。
4．读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。
明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈；主要内容：戏前波折。
5．细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。
明确：夏夜行船；船头看戏；月夜归航。
(二)合作探究
1．本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？
明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。
2．本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。
起止段
事件
详略
人物(性格)
1～2
随母归省小住平桥村
略写
“我”、小朋友
3
钓虾、放牛的乡间生活
略写
“我”、小朋友
4～9
看社戏前的波折
详写
“我”、母亲、外祖母、少年们
10～13
夜航看社戏途中
详写
“我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)
14～21
在赵庄看戏
详写
“我”和小伙伴们
22～30
看社戏后归航偷豆
详写
“我”、小伙伴们、母亲
31～40
六一公公送豆
详写
“我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)
(三)品析词语的感情色彩
著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。
1．一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词；表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话：
(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)
(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)
2．词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。如：
(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)
(2)不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)
(四)少年形象分析
鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢？
1．人物语言——个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”快人快语，机智而又热情。船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了！那里会错，我原说过写包票的！”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。
2．人物动作——生动灵活。文中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。
3．人物心理——细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。
4．人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情；向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。
四、板书设计

五、课外拓展
根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：
《社戏》是一幅(　　　　)的风情画；
《社戏》是一曲(　　　　)的人物赞歌；
《社戏》是一首(　　　　)的童年抒情诗；
《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话；是看倦了都市尘嚣的都市人回归(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的动人心曲……
答案：五彩斑斓；深沉诚挚；热情洋溢；自然；自由美好
解析：此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目，主要是通读文章内容知晓文章大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。解答此题时，可以从文章段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。

第二课时
【学习目标】
1．了解课文所表达的对农民，特别是农家少年的深厚真挚的思想感情。
2．学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。(重点)
3．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
这篇小说，作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时在平桥村做客及夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。本节课我们一起来探讨本文在写法上的特色。
二、自主预习
本文题目是“社戏”，但文中真正写社戏本身的文字并不多，这是为什么？
明确：作者这样写是为了更好地表达中心思想。因为“我”所怀恋的并不是看社戏本身，而是在看戏过程中与农家小朋友结下的诚挚友谊和农家的自由生活，“社戏”只是一条线索，在课文中起贯穿故事情节的作用。正因如此，课文在处理详略的时候，详写去看社戏的全过程，略写在平桥村的情况和看社戏后的余波；去看社戏的全过程中，真正写社戏的内容也不多，作者用了不少笔墨写农村小朋友的活动和景物。当然，课文的略写部分也是必不可少的，如课文的开头三段中虽然没有写到社戏，但却为下文写对社戏的盼望之情，作了很好的铺垫，展现了去看社戏的环境。最后写看社戏后的余波，突出对社戏的怀恋，使得文章余味无穷。
三、合作探究
(一)积累美句，品味美词
鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以至于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看社戏的过程时，语言相当的精彩，请把自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来并赏析。
示例一：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”
明确：“点、磕、退、上、架”等几个动词，将少年们开船时的动作以及合作划船时的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技术和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。
示例二：文章的第十一自然段，作者主要是从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的，这些景物描写有何作用？
明确：作者是从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀美的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。
(二)难点突破
1．那夜的戏究竟好看不好看呢？
明确：在作者笔下，“我”所急切要看到的戏并不好看，从戏剧内容看：①想看“铁头”老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。可以从孩子们的表现看出：“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等。
2．文中的“我”是不是作者本人？
明确：本文是一篇短篇小说，是以作者少年时代的生活经历为依据进行的艺术加工，故此文中有幼年鲁迅的影子，但其中的“我”并不是作者本人。
(三)写景特色归纳
读《社戏》，扑面而来的是浓郁的乡土气息，展现在眼前的是一幅记忆中美好的农村画卷。小说写的是“我”小时候在外祖母家和小朋友们一起去邻村看社戏的情景，处处洋溢着夏天的温情，一切让人觉得是那么和谐、自然，充满生趣。作者用了哪些手法来达到这种效果的呢？
1．笔法写意，角度多样。作者采用写意笔法，略略几笔便把江南水乡美丽如画的景色呈现在读者面前。文章从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏和午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色，给人一种身临其境的感觉。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”，气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，作者用抒情的笔调将月下水乡的景色描绘得清新、幽远，如梦如幻，表达了作者对故乡的挚爱。
2．景色秀丽，富有诗意。月夜中，几个伙伴一起去看社戏，一路上风景秀丽，美不胜收。先写连山，作者运用了一个非常形象、贴切的比喻：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”反衬了“我”急于看戏的心情。去看社戏，却先看到戏台：“模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。”这柔和美好的景致，只能以“画中仙境”作比了。回望时戏台“又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了”。写出戏台在红霞、水气的笼罩下时隐时现，与来时的情境相映成趣。归航途中“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这富有江南水乡特色的比喻，活画出一幅动人的“飞船夜行图”。
3．动静结合，真实自然。文中所描绘的那幅“月夜行船图”，充满了诗情画意，给人一种朦胧美。画面上月色朦胧，连山起伏，表现出一种静态美；“扑面而来”的水气，“踊跃”的连山，表现出一种动态美；“碧绿”的豆麦和水草，“淡黑”的山色，“白色”的船篷，显现出一种色彩美；再以远处几点火光来点缀，使柔美的画面上生发出几分活气，增强了明与暗的对比，整个画面显得更加和谐、完美；在静谧之中，隐约飘来“宛转，悠扬”的笛声，令人心旷神怡。
四、板书设计
平桥欢乐笔法写意，角度多样
景色秀丽，富有诗意
动静结合，真实自然社戏喜童
五、课外拓展
《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事作者却舍而不取：一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现的是对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取。两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。