江苏省常州市花园中学八年级语文下册 第四单元 16.孔乙己第二课时教案 苏教版.doc

第四单元 16.孔乙己第二课时教案
教学内容
小说主旨探究，以笑衬悲及对比写法的运用。
教学设计
一．导入新课
上一节课我们分析了孔乙己的形象，那么又是什么原因造就了这样的一个人物呢？作者想通过这样一个人物要告诉读者什么呢？我想这是许多同学都想知道的问题，下面我们就一起来研究探讨这些问题。
二．深入探究
1．试根据小说的环境、孔乙己自身及其周围人物的状况。讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因。
学生讨论后明确：
①社会原因。
(1）科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己那样连半个秀才也捞不到的牺牲品，迂腐不堪，成了废料笑料，任人取乐践踏的对象。
(2)封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，而且使他不仅不能成材，相反成为不能谋生的可怜虫。
(3)封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，意识不到自己被压迫被奴役的地位，反而以嘲笑更加不幸的孔乙己为能事、为乐趣。
(4）以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
②自身原因。 热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。
2．探究小说主旨：作者“弃医从文”，目的是要疗救中国人的病态灵魂，本文作者通过这样一个人物又想要告诉读者什么呢，思考后讨论交流。
明确：小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；另一方面也真实地反映了当时一般群众的冷漠麻木，思想昏沉的精神状态，揭示了封建社会的世态炎凉，使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。据孙伏园回忆，鲁迅曾说，小说是“描写社会对于苦人的凉薄”。
3．探究以衬笑衬悲的艺术写法：课文几次写到笑，各有什么不同的含义？小伙计的笑，掌柜的笑，短衣帮的笑，小孩的笑各是什么样的笑？以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？
讨论并归纳：
第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又统罩全文。在冷酷的氛围中突出“笑声”，显示这种“笑”声带着冷酷的意味。
第二次是孔乙己果一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木不仁、穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。
第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”时，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。
第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑及穷酸相描写得淋漓尽致，而孩子们的笑则是天真无邪的笑。
第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，更表现了当时社会人跟人的关系，冷漠无情到了令人窒息的地步。
小伙计的笑是解脱的笑。掌柜的笑是没有人性的自私而卑劣的笑，短衣帮的笑是麻木不仁的笑。小孩的笑是天真无邪的笑。
这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐境写哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧．作品反封建的意义就更加深刻了。
4．探究小说对比手法的运用：孔乙己的人生是悲苦的，所处的社会是冷漠的，封建科举制度是罪恶的，这一切，在小说中之所以能表现得那么突出、强烈、典型，与对比手法的运用有很大关系，试从文中找出几处对比，并试着分析其具体作用。
学生讨论后明确：
（1）小说通过对孔乙己“第一次”与“最后一次”的外貌、动作、语言、神态的对比描写，凸现孔乙己的性格特征与不幸遭遇。
（2）小说通过科举考试的失败者与获胜者的对比描写，揭露科举制度的罪恶。
（3）小说通过邻舍孩子与大人对孔乙己的不同态度的对比描写，从而揭示封建文化教育使人们逐渐丧失良知和仁爱而变得冷漠无情。
布置课后学习
一、完成下列填空
（1）孔乙己是站着喝酒但又（ ）的人。（2）孔乙己是穷得将要讨饭但又（ ）的人。（3）孔乙己是竭力争辩维护清白但又（ ） 的人
（4）孔乙己是以读书为傲但又（ ）的人。（5）孔乙己是热心教小伙计“茴”字写法但又（ ）的人。
（6）孔乙己是使人快活但又（ ）的人。
（参考答案：穿长衫；好吃懒做；偶尔偷窃；把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤；遭到冷遇；无人关心。）
二、写一篇500字以上的一篇作文《孔乙己离开酒店以后……》或《2006版孔乙己》。
要求：不改变原作人物性格特点，充分发挥想象，通过肖像、语言、动作来刻画人物的性格。
（设计/王强）