八年级语文下册 20 窗教案 苏教版-苏教版初中八年级下册语文教案.doc

20 窗
教
学
目
标
1、运用创造性阅读的方法领悟小说的艺术技巧。
2、初步学会用创造性阅读的方法欣赏文学作品，能够运用对比和想象的艺术手法，增强文学作品的感染力。
3、通过阅读，让学生懂得健康的心态对人生的重要意义。
重点
学习对比和想象的艺术手法，挖掘出人物形象，归纳文章的主题。
难点
巩固创造性阅读，并在实际中运用。
一、 导入：
有这样一个故事：在华盛顿广场西面的一个小区里，曾经发生了一件非常感人的事情：苏艾和琼珊是两个爱好艺术的女孩，但不幸的是琼珊被可怕的肺炎纠缠着，她唯一可以做的就是每天躺在病床上，数着窗外不远处一幢砖墙上的常春藤上的叶子，随着叶子的凋零，琼珊对生活的希望变得越来越渺茫，她告诉自己在最后一片叶子掉落后，她也将死去。在这种念头的影响下，她一天天消瘦下去。可就是在当她要放弃生存的希望时，她发现对面墙上的常春藤上却依然摇曳着最后一片叶子，在这片叶子的感召下，琼珊重新找回了生活下去的希望。故事最后才告诉读者，这片叶子原来是与她们同住一幢楼的、四十年都没有所成就的老画工——贝尔曼，在自己病危的前一个晚上画上去的，当时也染上了可怕的肺炎，而可怜的老贝尔曼从发病到死去仅仅只有两天的时间。
这个故事是我们刚刚学过的（美）欧亨利的另一篇作品——《最后的常春藤叶》，听了这个故事之后，我们大家有怎样的想法？或者你认为文中哪个人给你的印象更加深刻？（学生发表看法）
可归结出：在别人深受困扰的时候，伸出你的援助之手，真的会给对方以鼓励。这种人可以被我们称之为灵魂高尚的人，心灵美的人。但有的时候，类似的事情发生在不同的人身上，往往会产生不同的效果。
今天我们将学习一篇小小说《窗》，它同样展示了病房里的故事，我们一起来看看这个病房和刚才故事里的病房有怎样的不同？小小的病房里投射出来的是人性的美还是丑？
二、 熟悉课文：
1、学生朗读课文，熟悉故事情节。
2、正音正字（课件展示）：俯瞰（kàn） 一泓（hóng） 争相斗妍（yán）
漱（shù）洗 充 塞（sè） 气喘吁吁（xū）
3、学生讲述故事内容
三、 分析课文：
读完整个故事，故事的哪一场景对大家的触动最深？（学生发表看法）那我们就来看看作者是怎样安排情节，为这些触动大家的场景服务的？
（一）情节分析：
1、问题：文章的第一自然段为我们交待了哪些内容？属于小说三要素中的那一项？这些内容对下文起了怎样的作用？
参考：交待了（1）地点：一家医院的病房里（特定）
（2）人物：两位病情都很严重的病人——（思考对下文的作用）
（3）环境：病房窄小、仅有一扇窗子——（思考对下文的作用）
属于具体的环境描写，小说的环境描写并不是本文的学习重点，但这个极为省俭笔墨又具体可感的环境描写，在文中的作用却是不可忽略的。这些内容都为下文情节的发展作了充分准备，起铺垫作用。
2、（展示图片2、3，找出与之相对应的文字）
问题1：文中用了大量的篇幅，为我们描绘了靠窗病人所看到的景象，都有哪些场景呢？
一泓湖水，湖面有一群群野鸭、天鹅
孩子们，喂水禽、玩游艇模型
情侣在树阴下散步
鲜花盛开
网球场上进行着比赛
不远的草坪上孩子们在玩滚木球
公园的尽头是一排商店
商店的后面，闹市区隐约可见
……
描述的景色是非常优美的，那么我们能不能将靠窗病人的描述用我们自己的笔画出来呢？（学生试画图，教师和学生一起在黑板上画图活跃课堂气氛）。（展示图片1）
（展示图片4，找出相对应的文字）
问题2：这一部分，两位病人的活动起了一定的变化，这种变化是什么？作者这样写的用意是什么？
明确：　　　　靠窗病人　　　　　　　　　　　不靠窗病人
不同
可以看到窗外的景象　　　　　　　什么景象也看不到
栩栩如生地讲述　　　　　　　　　津津有味地倾听
　　　　　　　　　 （都是重病患者） 相同

不公平
主要突现了这种不公平，让人物（包括读者）的心理在这种不公平中变得焦躁不安，为下文情节的发展作好铺垫。（展示课件）
3、（展示图片5，找出与之相对应的文字）
问题1：这部分情节发生了变化（病人的病情发生了变化），找出分别描写两位病人的文字。
明确：这部分共有4个自然段，其中9、11段描写靠窗病人的情况（举例）
10、12段描写不靠窗病人的情况（举例）
问题2：为什么作者这样安排？为什么不先写完一位，再写另一位呢？这样写有什么样的好处？
明确：使对比更加强烈。通过强烈的对比，不但使读者感受到了空气中的紧张气氛，突出了倾听者那种难安的畸形心态，同时也让我们从这种紧张气氛中看清楚了人性的丑陋。主要运用了蒙太奇的手法。
知识：关于蒙太奇手法（展示课件）
蒙太奇原是法语的一个建筑学术语，现在广泛地运用于电影艺术当中，是指按照一定的目的和程序进行剪接，来组合镜头。我们经常在电影中能见到的是蒙太奇的对比手法。
举例1：定时炸弹就要爆炸，主人公正要逃离现场，这时，导演往往将这两个镜头经过剪接后播放，即一个镜头是炸弹在倒计时，一个镜头是主人公的行动，这两个镜头不断更替变换。这样的场面可以给人非常紧迫的感觉。
举例2：《新警察故事中》的镜头。
本文高潮部分的设置就有这样的好处：（课件展示）
靠窗病人 不靠窗病人
被病魔所困，痛苦不堪 为利益熏心，见死不救
（继续） （继续）
动 静

强烈对比
4、（展示图片6，找出与之相对应的文字）
问题1：当倾听者心满意足的占据了靠窗位置后，他看到了什么？
明确：什么美景也没看到，只看到一堵光秃秃的墙。
问题2：这样的结尾有什么样的特点？作者为什么要设计这样一个结尾呢？有什么作用？
明确：出人意料之外，却又在情理之中。对于主题有很强的深化作用。
（二）人物形象分析：（突破重点难点）
1、问题：大家想一想，到底窗外有没有很美的景色呢？为什么两位病人通过同一扇窗户所看到的景色却完全不同呢？（学生讨论）小说的两个人物各是什么样的性格？你是怎样看出来的？
参考：窗外没有美丽的景色，只是由讲述者通过他的想象描绘出来的图景。他们看到的景物完全不同，主要出于两个人的心态。分析：
例如：为什么只有描述者看到了美景呢？
——因为他有非常乐观的心态。在重病的威胁下，没有丧失意志，能以一颗豁达乐观的心态去面对一切。
例如：倾听者在整个故事里的心理变化是怎样的？对表现人物性格有什么作用（学生在课文中找出）
惭愧——克制——强烈——困扰——彻夜难眠——病情加重
作用——让读者在对人物心理的把握中，深入地理解人物的性格特征。
例如：在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？
（1） 他照例睁着双眼盯着天花板，他想……（学生补充）
（2） 但是，另一位病人却纹丝不动地看着，他想……（学生补充）
（3） 另一位病人仍然继续盯着天花板，他想……（学生补充）
再例如：描述者死后，倾听者有没有马上要求换床呢？为什么？表现了他怎么样的性格？（学生讨论）当他舒舒服服的躺在靠窗的床上时，大家想象一下它会想些什么？
——因为他觉得马上提出不太得体，表现了他别有心计的性格特征。（学生想象）
……
总结得出——讲述者：热爱生命、乐观、坚强、乐于助人……（分别举例）
倾听者：自私、冷酷、贪婪、别有心计……（分别举例）
2、问题：在分析归纳的过程中，你运用了哪些创造性阅读方法？
明确：空白式、联想式
四、小结：
1、 题目：我们看过了整个故事，现在再来看看题目。“窗”是我们比较熟悉的事物，那么小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（学生思考）
——这里的窗已经不只是现实生活中的一扇窗户了，而是作者借这扇小小的窗户为我们展示了人的心灵、人性的美与丑，它已经是一个意象，具有象征意义，窗外光秃秃的墙壁其实象征了贪欲者将一无所获。
2、 我们通过对文中两个人物的分析，你的情感更倾向于那位病人，为什么？（学生讨论）
倾向讲述者——理由
倾向倾听者——理由
3、 你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。
（学生讨论）
教师引导：
假设一：同学之间，总会有大大小小的摩擦，当你和一个人和睦相处的时候，这个人就算有再大的毛病，你可能都会接受、包容；但是假如你和这个人有了矛盾，你又会怎样去看待他的错误和缺点呢？ （学生讨论）
假设二：一位同学有困难，如果你与他正好有较深的矛盾，你怎么看待他所面临的困难处境？
假设三：一位同学有困难，如果你与他正好有较深的矛盾，而这时只有你能帮助他，你会去帮助他吗？（学生讨论）
讲讲遇到这种情况你的心态，并分析分析原因。
小说的主题：通过一个病房，两位病人之间的故事，在一系列的心理矛盾冲突之中，展示了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私贪婪的阴暗心理。
五、作业：（课件展示）
结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：
这时又有一位新病人转入了这间病房……