七年级语文上册 第五单元 20《伤仲永》教学设计 语文版-语文版初中七年级上册语文教案.doc

20　*伤仲永
导学目标】
1．积累文言实词虚词，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、感情、语气。
2．结合注释，借助工具书，能自己阅读、翻译这篇文言文。
3．注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
4．使学生认识到后天的教育和培养对发展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。
【课时计划】
2课时
学生齐读导学目标，圈画关键词，做到对学习任务心中有数。

教法指导：
1．自主学习
让学生围绕自学互研中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示合作探究中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成合作探究中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入　
伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，为人类作出了巨大贡献。被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。最终沦为庸才、蠢才，今天要学的课文中的主人公方仲永就是这样一个人。
自学

1．生难字词。
(1)字音：
世隶耕(lì)　　　　日扳仲永(pān)　　　环谒(yè)
邑人(yì) 泯然众人(mǐn) 称前时之闻(chèn)
(2)词义：
①忽啼求之：索要。
②养父母：赡养。
③收族：聚，这里是团结的意思。
④传一乡秀才观之：全乡。
⑤邑人奇之：同悬县的人。
⑥或以钱币乞之：有的人。
⑦环谒于邑人：四处拜访。
⑧从先人还家：跟从。
⑨泯然众人矣：消失，指原有的特点完全消失了。
2．文言知识梳理。
(1)古今异义：
①或以钱币乞之(古义：有时，有人；今义：或许。)
②其文理皆有可观者(古义：文采和道理；今义：表示文章内容或语句方面的条理。)
③泯然众人矣(古义：常人，普通人；今义：许多人。)
(2)词类活用：
①即书诗四句(名词作动词，写)
②日扳仲永环谒于邑人(名词作状语，每天)
③邑人奇之(形容词的意动用法，对……感到惊奇)
④稍稍宾客其父(名词的意动用法，把……当作宾语)
⑤父利其然也(名词的意动用法，认为……有利可图)
(3)一词多义：
①自
②然
学法指导：
文言文学习方法列举
1．归纳总结法。
学过一课后就应该对文言文的知识作小结，按照通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式、重点实词、重点虚词进行概括，把松散的知识加以梳理，知识就会系统化、科学化，便于复习、应考。
2．自出试题法。
把文言文的知识用习题方式加以整理，编成一道一道的习题，清晰、题目，在编制试题的过程中，就可以对学过的知识进行再一次复习、巩固，并通过试题提炼出重点、难点、考点，使对知识的梳理更有条理。
3．积累名句法。
在文言文的学习中学到优美的、有警示意义的句子就要摘抄，积累写作素材，这样一读多得，其乐无穷。如《论语》中的名句等。3.作者名片。
王安石(1021～1086)，宋代政治家、思想家和文学家。字介甫，晚号半山。抚州临川(今江西抚州人)人，世称临川先生。他的文章以论说见长，是“唐宋八大家”之一。作品集有《临川先生文集》《王临川集》。
4．文学常识。
唐宋八大家有：唐代的韩愈、柳宗元，宋代的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、欧阳修、曾巩。

(一)初读课文，读准节奏
1．出示要求。
(1)根据注释，读准字音。
(2)注意读准句中的停顿。
(3)反复朗读，把课文读熟练。
2．指名读，根据情况板书纠正重点字的读音。
3．集体朗读课文。
(二)再读课文，翻译课文
1．学生自由译讲课文，讨论难理解的词句。
2．小组展示翻译，一组推荐一人译讲一段，其他成员进行补充、评价。教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨。
(三)三读课文，梳理重点字词。
(四)用自己的语言说说课文讲了一个怎样的故事。
【交流点拨】课文记叙了幼年时天资过人的神童方仲永才华衰退，最后“泯然众人”的故事。
合作探究

1．方仲永的才能发展变化经历了哪几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？
【交流点拨】童年时期：才思敏捷，天赋极高，五岁时“忽啼求之”，“书诗四句，并自为其名”“指物作诗立就”“文理皆有可观”。
少年时期：才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。
青年时期：才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
2．开篇一句交代了方仲永哪些方面的情况？“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么？
【交流点拨】交代籍贯、身份、姓名、家世。“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
3．从“日扳仲永环谒于邑人，不使学”中，可以看出仲永的父亲是一个什么样的人？
【交流点拨】日扳仲永环谒于邑人，不使学”仅一句话就刻画出，方仲永的父亲是一个贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之人。(或方仲永的父亲是一个贪图小利、目光短浅、愚昧无知的人。)
4．“余闻之也久”在文中的作用是什么？方仲永最终“泯然众人”的原因是什么？
【交流点拨】过渡的作用。原因：从方仲永个人情况来看，其自己没有主动说要去学习，去接受后天的教育。从其父亲方面看，是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。
5．通过本文的学习，你认为作者对伤仲永的态度和情感是怎样的？
【交流点拨】“伤”写可伤之事，说可伤之理，字里行间流露出一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情。

1．方仲永才能发展的三个阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？
【交流点拨】写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
2．课文展示了方仲永什么变化？这体现了本文什么写法？
【交流点拨】先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，显示方仲永才能的落差之大，突出他变为庸人的不幸结局。这是先扬后抑的写法，其着眼点是“抑”，本文采用这种写法，表明了对“不使学”的错误做法的否定、批判的态度，有力地突出了文章的主旨。
3．本文在语言表达上，用词简练传神，请你列举一个例子，并简要分析。
【交流点拨】示例一：“忽啼求之”“即书诗四句”“自是指物作诗句立就”三句中的“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
示例二：“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然众人矣”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，起到了言简意赅的效果。

1．总结课文
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在于后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也和普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师送给你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
2．拓展延伸
以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，说说自己所受到的启发。
【交流点拨】示例一：从方仲永的悲剧中我想到了：一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗，更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。
示例二：从方仲永的悲剧中我想到了：天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
示例三：从方仲永的悲剧中我想到了：后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，化们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……
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伤仲永天才出自勤奋
课后反思　查漏补缺