指向家国情怀的高中语文群文阅读教学对策分析.pdf
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1、34世纪之星高中阶段的学生正处于价值观形成的关键时期,教师需要在教学过程中渗透家国情怀的内容,语文学科本身具有较强的人文性和历史性,是培养学生家国情怀的主要渠道,新课标中也要求高中语文教学需要重视学生核心素养的发展,其中包括培养学生的文化理解能力,注重传统文化的传承与发展,为此,教师需要利用群文阅读的教学形式,实现学生家国情怀的培养。一、群文阅读概述群文阅读是指多文本的阅读活动,教师需要提前设计一个议题,并在议题的基础上选择多篇文章,在课堂教学中围绕议题和文本内容进行阅读教学,群文阅读的过程属于探究阅读的过程,该种阅读教学形式可以打破传统单篇阅读存在的弊端,可以让学生对多篇文本内容进行分析,在
2、丰富学生知识框架的同时,也有助于学生思维能力的 培养1。二、培养学生家国情怀的重要意义大力弘扬家国情怀是目前教育工作的一项重要工作内容,根据党和社会对教育事业的要求,在高中阶段需要培养学生的社会主义核心价值观,提倡爱国爱家的统一,强化学生的家国情怀,其意义主要体现在以下几个方面,第一,符合社会发展对人才的需求,高中阶段的教育教学工作对学生的人格发展至关重要,作为社会建设的接班人,只有具备家国情况的学生在未来的职业发展过程中,才能更好的投入到社会建设中;第二,可以充分体现出语文学科的育人价值,语文知识内容中包含大量的家国情怀教育元素,在教学过程中,重点突出该内容可以让学生在学习语文的同时,树立正
3、确的价值观念,真正实现立德树人的根本教学目标;第三,有助于德育教育工作的开展,家国情怀教育属于德育教育中的内容,根据新课程标准对高中语文的教学要求,需要将德育纳入到常态化教育工作中,家国情怀的培养可以提升学生的思想道德素养。三、指向家国情怀的高中语文群文阅读教学对策为实现学生家国情怀的有效培养,教师可以选择合适的教学内容,进行群文阅读教学,并在教学过程中,突出家国情怀的内容。1.注重议题和文本的选择议题和文本的选择是群文阅读教学开展的重要基础,首先,在选择议题时教师可以深入挖掘教学内容的元素,一是以作者作为议题,教师可以在教学之前,引导学生了解作者的生平经历,文章的写作背景等,从作者的角度入手
4、分析文章的写作风格,例如,在学习“杜甫诗三首”时,教师就可以将“杜甫”作为本次群文阅读的议题,介绍杜甫的人生经历,可以引导学生将杜甫的生平划分成四个阶段,分别为壮游时期、被困长安时期、为官时期、晚年时期,并按照四个时期选择群文阅读的文本,壮游时期的代表作望岳,被困长安时期的丽人行,为官时期的“三吏三别”,晚年时期的登高以及本课中的咏怀古迹其三等,二是教师可以以题材作为群文阅读的议题,教师可以将教材中的具有爱国精神的文章进行整合,例如,故都的秋和荷塘月色都属于抒情散文,其创作背景属于特殊历史时期,作者通过写景的方式抒情,都表现出对时局动荡的彷徨,学生可以在文字中看到作者的家国情怀;最后,教师可以
5、将意象作为群文阅读的议题,尤其是在古诗词教学中,作者会使用大量的意象抒发情感,例指向家国情怀的高中语文群文阅读教学对策分析彭珊(新疆塔城地区额敏县第一中学新疆塔城834600)摘要:群文阅读是目前高中语文阅读教学中的常见形式,对于提升课堂质量、优化教学结构具有重要意义,语文教材中存在大量含有家国情怀的素材内容,有助于学生价值观的构建,为此,教师需要深入挖掘家国情怀的教育内容,通过群文阅读的形式开展教学,本文主要分析指向家国情怀的高中语文群文阅读教学的对策,希望可以为语文教学工作提供一些参考。关键词:家国情怀高中语文群文阅读教学策略35教学实践如,临安春雨初霁中,作者是通过描写春色反衬自己落寞的
6、情怀,教师可以抓住这一点引导学生进行深度分析;其次,在选择群文阅读材料时,教师需要加强对文章内容的整合,可以采取并列阅读和一带多阅读模式,可以围绕教学目标选择阅读材料,并在教材的基础上进行教学调整,适当加入一些课外的阅读内容,让学生可以通过课内外阅读知识的结合形成较为完整的知识网络,目前高中语文教材中涉及家国情怀的文章内容较多,在具体教学过程中,教师需要深入挖掘其中的家国情怀元素,保证课文的主旨思想、写作结构以及内容表达等,例如,在学习沁园春长沙时,教师就可以从表达主题的角度出发,挖掘其中蕴含的革命思想以及家国情怀,并在此基础上适当选择课外的阅读内容,像敬告青年、少年中国说。2.优化群文阅读教
7、学设计群文阅读的教学设计要求教师根据具体的阅读文本分析内容和结构,并将不同的文本内容进行对比整合,挖掘其中的知识内容,教师应将家国情怀的元素内容融入其中,帮助学生理解文本主旨。2.1求同求同是指学生需要在学习过程中抓住不同文本的共同点,该过程可以充分体现出群文阅读教学具有较强的互文性,对于一组表达爱国主义、家国情怀的文章内容,虽然在表达方式等方面存在一定的差异,但是学生依然可以找到作者在情感表达方面的共同点,同时学生也可以利用群文阅读的这一优势,挖掘文本内容中蕴含的家国情怀元素,例如,在学习念奴娇 赤壁怀古时,教师可以选择王安石的桂枝香 金陵怀古、范仲淹的渔家傲 秋思、辛弃疾的永遇乐 京口北固
8、亭怀古等诗词作为群文阅读的文本,其中念奴娇 赤壁怀古上阕描写赤壁古战场的形式,下阕则通过英雄人物表达自己未能建功立业的感慨,其余几首词都是在表述景色或历史的同时,表达作者的心境,虽然四首词中所表达的家国情怀内涵有所差异,但是都运用了典故以及情境结合的写作方式。在具体教学中,教师可以引导学生尝试分析文本的写作方法和情感表达技巧,找出其中的共同点,让学生可以抓住事物之间的联系,从中提炼出家国情怀的知识内容,群文阅读与单篇阅读相比,学生在群文阅读过程中的主动性大幅提升,教师可以指导学生针对文本内容在阅读的同时进行批注,可以针对文本的语言应用、写作层次以及表现手法等进行类比归纳,既可以帮助学生完成知识
9、内容的整理,也可以为后续的巩固学习奠定基础,教师在教学的过程中,可以要求学生针对文本中表现出的家国情怀写下心得 体会2。2.2比异比异要求学生在阅读的过程中找出文本中的不同点,不同可能体现在文章的写作结构、主旨思想等方面,教师在设计群文阅读教学内容时,可以着重加强“比异”的概念,例如,教师在以“杜甫”作为群文阅读的议题时,教师就需要从同一时期的不同诗词以及不同时期的诗词入手,像春望中家国情怀的表达较为直接,作者思念家人,以乐景称哀情,同时也表现出作者对美好生活的向往,希望停止战争的愿景,而蜀相中的家国情怀表达是通过描写诸葛亮,作者报国热忱的表达较为含蓄,但仍可以体现出作者的爱国主义思想,学生在
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