指向计算思维发展的生活情境下的问题驱动教学设计--以“消毒机器人之Scratch侦测”为例.pdf
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1、85现代教学 2023/增刊指向计算思维发展的生活情境下的问题驱动教学设计以“消毒机器人之 Scratch 侦测”为例文/上海青浦区世外学校 乔 雯智能也在此次战役中发挥着重要的作用。“消毒机器人”“测温机器人”“情绪疏导机器人”都是本节活动可以运用的案例,在程序编写的过程中,学生可以接触到拥有智能的“侦测”模块,还可以学习条件判断相关的积木如何与“侦测”模块中的积木配合使用,让角色更具智能化,从而让学生真正感受到技术源于生活,技术又是服务于生活的。学情分析:疫情已经持续了三年,学生能切身感受到科技对于疫情防控起到的巨大作用。Scratch是初中生学习的编程软件之一,在软件的的学习上,学生差异
2、比较大,有些已经在外学习过,有些从未接触过。所以课程设计要考虑到学生的差异性,设计的任务应既有易也有难。教学目标:学生知道什么是侦测模块以及侦测模块的作用;根据需求,掌握添加碰撞侦测、颜色侦测、按键侦测、鼠标侦测积木;掌握条件判断积木与侦测积木的配合使用;学会使用流程的形式整理程序思路,有助于代码的编写;能够体验科技带给生活的便利,感受科技力量的魅力。教学过程:导入环节通过播放相关视频引入课程主题。新课环节则通过生活中的例子让学生理解侦测的作用和意义,并引导学生了解 Scratch 中的碰撞侦测,学习如何编写消毒机器人的代码。随后,通过三个层层递进的情境问题,引导学生学习侦测、使用侦测,根据教
3、师的要求,使用侦测积木来控制消毒机器人的运行,并对代码进行修改。整个课程设计紧密结合实际生活中的应用场景,旨在通过实际动手制作,让学生在创作中学习,深入理解 Scratch 编程的概念和技巧,也为学生提供了一一、案例背景计算思维是信息科技学科的四大核心素养之一,它是指个体在解决问题过程中使用计算机科学的思维方法,如抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。因此,要培养学生的计算思维能力,就需要从解决问题能力入手。问题是从哪里来的呢?问题的产生离不开学生真实的生活环境。课程标准提出“倡导真实性学习”“以真实问题或驱动项目,引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程,建构知识,提升问题
4、解决能力”。指向素养的学习一定是真实的学习,真实的学习必须有真实的情境介入。在真实的情境中引发真实问题,可以激发学生的兴趣,让他们真正理解知识以及知识背后的价值,并通过学习问题背后的知识和技能以及自主解决问题来感受到学习的真正乐趣。问题驱动教学法是一种以学生为主体、以问题为核心规划学习内容的教学方法,让学生围绕问题寻求解决方案。教学情境是整个教学过程的重要载体,它不仅承载着驱动问题,而且还产生着驱动问题。学生需要不断深入,分析问题、解决问题,从而获取知识和技能,并在此过程中习得思考问题、解决问题的方式和方法。二、案例描述1.教学分析教材分析:本课例教学内容选自中图版信息科技第三单元的第二个活动
5、“智能小家电”,该活动是一个与实际生活相关联的活动,由此想到近年来的疫情,除了疫情防控战场上冲锋在前的平凡英雄,人工【摘 要】本文以“消毒机器人之 Scratch 侦测”教学为例,以近年来发展的抗疫人工智能为教学情境,创设了三个情境问题:如何让消毒机器人动起来并消灭病毒?现在有一款家用消毒机器人,如何在手机上直接控制机器人的运行?一款在医院走道里工作的消毒机器人,但是机器人不会沿着走道行走,如何修复这个 Bug?通过这些情境问题设计相应的学习活动,以促进学生的计算思维发展。【关键词】计算思维 生活情境 问题驱动教学课例研究862023/增刊 现代教学 个探索创新和解决实际问题的平台,促进了学生
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