中级英语学习者词汇知识对写作水平的影响.pdf

年 月鲁东大学学报(哲学社会科学版).第 卷第 期 ().收稿日期:基金项目:山东省社会科学规划研究重点项目“形式句法学视角下的汉语动词重叠现象研究”()作者简介:于琦()女山东淄博人文学硕士山东社会科学院城乡治理与发展研究中心助理研究员陈宗利()男山东沂水人文学博士鲁东大学外国语学院教授 :././.中中级级英英语语学学习习者者词词汇汇知知识识对对写写作作水水平平的的影影响响于 琦陈宗利(.山东社会科学院 城乡治理与发展研究中心济南.鲁东大学 外国语学院山东 烟台)摘 要:相关分析及多元阶层回归分析的结果显示词汇广度知识、词汇深度知识、总词汇知识等词汇知识均与中级英语学习者的写作成绩显著相关词汇知识对中级英语学习者的写作成绩具有预测性且不同词汇知识搭配在一起的预测力较单一词汇知识的预测力强 因此中级英语写作教学应加强对学生词汇观念的培养为学生英语写作水平的提高打下坚实基础 关键词:中级英语学习者词汇知识词汇广度词汇深度英语写作 中图分类号:文献标志码:文章编号:().引言词汇知识可以从不同角度理解总体包括词汇广度和词汇深度两个方面 词汇广度即学习者掌握词汇的数量词汇深度即学习者理解词汇的质量 词汇使用是衡量学习者二语写作水平的重要指标因此词汇知识对写作质量的影响是二语写作领域的热点课题既有词汇知识与写作质量的关系研究因词汇知识定义、词汇测试手段和被试二语水平等差异所得结论大相径庭甚至相互矛盾 鉴于此本研究从多个维度来考察词汇知识同时进行词汇广度测试和词汇深度测试并关注“中级英语学习者”这一以往研究所忽视的群体 具体来讲本研究将探讨词汇广度、词汇深度和总词汇知识对中级英语学习者写作水平的影响 .相关研究一些有关词汇知识与写作能力关系的研究证实了词汇知识对写作的积极作用 李晓从词汇知识的广度和深度两个方面研究了词汇对非英语专业大学生英语写作的预测力结果表明两者均能有效预测写作水平且词汇深度知识对写作的预测力强于词汇广度知识 和 以 名英语专业大学生为研究对象考察了词汇广度知识和词汇深度知识对二语写作成绩的预测效应发现词汇知识的广度和深度均与二语写作成绩显著相关两者对二语写作成绩都具有预测作用且词汇广度知识比词汇深度知识更具预测力 等人以中国初中英语学习者为对象开展研究同样证实了词汇广度知识和词汇深度知识与二语写作的相关性也证明了两者对二语写作的预测作用研究还进一步发现了词汇深度知识的增长对二语写作发展具有促进作用然而也有学者对词汇知识之于写作的作用提出了不同的观点 刘东虹研究发现词汇量对大学英语写作质量并无直接影响但可通过影响文本长度从而对写作质量产生间接影响或者与计划策略、语篇策略和补偿策略等写作策略相结合对写作质量发挥作用 同时考察了词汇量和词汇深度知识对日本大学生英语总结性习作的影响发现两者与写作质量不相关这些研究虽得出了一些有益于词汇习得理论和词汇教学的结论却存在词汇知识概念定义不严格只关注学习者某个阶段的词汇知识以及孤立词汇知识各个维度等问题虽然大部分研究证实了词汇与写作之间的相关性但这种相关性是非线性的 尤其对不同二语水平的学习者来说词汇知识与写作表现之间的相关程度可能存在很大差异 既有研究在研究对象的选择上通常以中、高英语水平的大学生为主缺乏有关中级英语学习者的研究 母语写作研究发现词汇运用是预测低年级学生写作质量的重要指标这种词汇与写作之间的相互关系在中级水平二语学习者中还有待进一步确认综上所述有关词汇知识与写作水平关系的研究结果差异很大并且研究十分零散、未形成体系 鉴于此本研究同时考察词汇知识广度、词汇知识深度和总词汇知识与中级英语学习者写作水平的关系以及各类词汇知识对中级英语学习者写作水平的预测能力 .研究方法.研究问题本研究采用词汇知识测试和写作实验的研究方法考察词汇广度、词汇深度和总词汇知识等三个变量对写作能力的影响 词汇广度和词汇深度分别由两种词汇知识测试所得总词汇知识则指学习者的词汇广度和词汇深度英语写作能力反映在写作成绩上 具体研究问题如下()中级英语学习者的词汇知识广度、词汇知识深度、总词汇知识和其写作水平间的相互关系如何?()中级英语学习者的词汇知识广度、词汇知识深度和总词汇知识对其写作质量的预测能力如何?.研究对象本研究以 名中级英语学习者为研究对象他们的平均年龄为 岁 其中男生 人女生 人 这些学生就读于高中二年级来自一所重点高中和一所普通高中的两个自然班已接受至少 年英语教育无人具有海外教育背景 所有研究对象均自愿参与本研究选择研究对象遵循的原则是:第一该年级的学生正在为高考做准备这是一项中级难度的英语考试为顺利通过考试学生的英语水平需与该考试程度相当即本研究所需的中级英语水平第二为了完成好英语考试中的写作任务学生需要清楚单词间的语义和句法关系这两方面知识契合本研究中词汇测试的目标第三该阶段英语学习者对词汇知识的掌握具有多样性有利于观察他们的词汇知识与写作质量之间的关系第四高中英语学习者在词汇习得方面进步空间大本研究可为纵向研究提供数据研究发现有助于今后的词汇研究综上本研究的研究对象选取有效且有代表性.研究工具本研究使用了三种测试工具:词汇广度测试、词汇深度测试和限时写作测试词汇广度测试改编自 设计的词汇等级测试卷()该测试卷包括、以及学术词汇五个词频等级被广泛应用于二语词汇研究具有较高的信度 根据普通高中英语课程标准(年版)(以下简称标准)学生应掌握不少于 个单词和 个词组 参照标准所附词汇表本研究从词汇等级测试卷的 和 词频等级中选取测试单词并请两名高中英语任课老师审阅研究所用测试卷以确保测试卷中出现的单词在被试掌握的单词范围内 本测试要求被试匹配单词和释义共有 组每组包含 条释义和 个备选单词 被试每选对一次计 分共计 分 测试示例如下:.词汇深度测试改编自 的词汇联想测试()该测试几经完善信度很高()本测试主要从同义词、一词多义和词汇搭配三方面考察被试的词汇深度知识共有 组每组包括 个测试词和 个选择项其中前 个选择项可能与测试词具有语义联系后 个选择项可能与测试词构成搭配关系每组测试题共有 个正确选项被试每选对一次计 分共计 分 测试所涉及词汇均来自标准所附词汇表同样经过两名高中英语任课老师审阅 测试示例如下:(.).中级英语学习者词汇知识对写作水平的影响限时写作测试要求学生根据题目指示写一篇不少于 个单词的作文满分为 分 评分参考高考写作部分的标准即从规定任务完成程度、内容要点覆盖程度、语法结构和词汇使用情况、复杂词汇和高级词汇使用情况、连接成分与结构使用情况、写作目的完成情况六个方面对学生的作文进行评价.数据收集与分析两次词汇测试在平时的英语课堂上完成时间不超过 分钟测试时不允许学生查字典也不可以相互讨论 限时写作任务在英语写作课上进行学生须在 分钟内完成同样不允许查字典以及相互讨论 词汇测试和学生习作由两位高中英语教师进行评分其中每名学生的习作得分取两位教师赋分的平均值评分者间的可靠系数 为较高的 所得数据经整理后用于相关性分析和回归分析等统计分析 .结果与讨论.词汇知识各维度与写作水平之间的关系研究问题 考察被试的词汇广度、词汇深度、总词汇知识与写作水平之间的关系因此采用 相关分析分析结果见表 如表 所示词汇广度、词汇深度、总词汇知识与写作水平四个变量之间存在着较显著的正相关关系()写作水平与总词汇知识的相关性最高()与词汇广度的相关性最低()与词汇深度的相关性介于两者之间()由此可知中级英语学习者的词汇知识广度、词汇知识深度和总词汇知识与写作能力显著相关 这项研究结 果 证 实 了 词 汇 知 识 之 于 写 作 水 平 的 重要性表 相关分析结果变量写作水平词汇广度词汇深度总词汇知识写作水平.词汇广度.词汇深度.总词汇知识 注:表示 .(单侧)词汇广度与写作水平呈中等相关这一发现进一步支持了已有的研究结果 词汇广度与写作水平之间存在中等程度的相关关系主要原因在于评分者对英语作文进行打分时经常受到高级词汇或不常见的词汇的影响而习作者掌握的词汇越多越有可能在写作中用到高级词汇或不常见的词汇也就越有可能得到较高的写作分数 另外英语学习者词汇量越大越能有效地表达观点习作质量因之越高与词汇广度相比词汇深度与写作水平的关系更加密切这一发现与一些研究结果相悖在本研究中词汇深度测试主要考察同义词、一词多义和词汇搭配三方面的词汇知识所以词汇深度与写作水平相关也可以说是形义映现和搭配与写作质量有关 写作是一个非常复杂的过程需要协调许多高级元认知技能 从抑制假设()的角度来看由于缺乏词汇知识新手习作者无法将注意力集中在与意义相关的高阶处理上从而导致写作质量不佳由此可知习作者掌握的词汇知识越丰富越能充分利用认知资源进而更加高效地处理词汇搭配写作质量也就越高 根据 和 的研究使用词汇搭配可以减少处理工作量使分析处理集中在准确性和流畅性上从而确保写作的质量 总之使用衔接的能力是写作水平高低的有效指标总词汇知识与写作水平的相关性最高这是本研究的独有发现 在本研究中总词汇知识指词汇广度和词汇深度代表被试掌握词汇知识的综合情况 指出拥有大量的词汇能使写作者的表达清晰简洁充足的词汇深度知识可使写作者准确地连接文本片段将非语言信息转化为语言信息(即写作的中心过程)所以习作者若能既有充足的词汇储备又能充分理解词汇写作过程就会更加顺畅 因此本研究为词汇知识整体性影响写作质量提供了依据.词汇知识各维度对中级英语学习者写作水平的预测能力研究问题 考察被试的词汇广度、词汇深度、总词汇知识对写作水平的预测性因此以写作水鲁东大学学报(哲学社会科学版)年第 期平为因变量词汇广度、词汇深度和总词汇知识为预测变量(自变量)进行 检验结果见表 表 检验结果因变量预测变量写作水平词汇广度.词汇深度.总词汇知识.由表 可知总词汇知识与写作水平相关系数的 方值最高()词汇广度与写作水平相关系数的 方值最低()词汇深度与写作水平相关系数的 方值介于两者之间()从结果可以看出词汇广度能解释写作水平方差中的 词汇深度能解释写作水平方差中的 总词汇知识则能解释写作水平方差中的 这表明如果用词汇广度、词汇深度和总词汇知识这三个预测变量估计写作 成 绩 可 以 分 别 消 减 、和 的误差即在词汇知识的三个维度中总词汇知识对中级英语学习者的写作水平最具预测力词汇深度的预测力次之词汇广度对中级英语学习者写作水平的预测力最弱研究发现了词汇知识对写作质量整体评估的预测作用这印证了前人的结果 但是词汇知识深度比词汇知识广度更能预测写作质量这与一些研究的发现不同 研究结果的差异可能由研究参与者的语言能力不同引起:参加 等研究的是初中英语学习者仅接受过 到 小时的正式英语教学而本研究的参与者已接受过至少 年英语必修课教育 与之前的被试相比本研究的参与者处于较高级的英语学习阶段整体上词汇量更大可以在写作中较为自如地表达自己的观点并且对词汇知识掌握得更深更能写出高质量的英语作文 因此词汇深度比词汇广度更能解释写作质量的差异为进一步研究词汇知识对中级英语学习者写作水平的预测能力本研究以词汇广度、词汇深度和总词汇知识为自变量以写作水平为因变量进行多元阶层回归分析结果如表 所示 词汇深度词汇广度模型 词汇深度和词汇广度先后进入模型词汇广度这个预测变量将词汇深度的预测力提高了 ()反之词汇广度和词汇深度先后进入模型词汇深度这个预测变量将词汇广度的预测力提高了 ()表 回归模型综述模型调整 方值 值显著水平()()()词汇广度.词汇深度.总词汇知识.词汇深度.总词汇知识.词汇广度.词汇深度总词汇知识模型 词汇深度和总词汇知识先后进入模型总词汇知识这个预测变量将 词 汇 深 度 的 预 测 力 提 高 了 ()反之总词汇知识和词汇深度先后进入模型词汇深度这个预测变量未能提高总词汇知识的预测力()词汇广度总词汇知识模型 词汇广度和总词汇知识先后进入模型总词汇知识这个预测变量将词汇广度 的 预 测 力 提 高 了 ()反之总词汇知识和词汇广度先后进入模型词汇广度这个预测变量未能提高总词汇知识的预测力()由结果可知多元阶层回归分析具有统计显著性词汇广度、词汇深度和总词汇知识对写作水平方差解释的贡献各不相同 虽然三个预测变量均能解释一定写作水平的方差但将预测变量两两结合后对写作水平方差的解释力更强 另外因为调整 方值是不变的所以变量进入模型的顺序不会对预测力产生影响 结果表明与单独使用某一词汇知识变量相比三个变量成对使用可以更有效地预测写作表现本研究证明了词汇知识对中级英语学习者写作水平的预测作用区分了不同类型词汇知识的解释力 词汇知识的三个维度均可显著预测学习者的写作表现并且可以通过成对使用三种词汇知识增强对写作质量的解释水平 词汇知识对写作质量具有预测性主要因为评分者在给作文打分时注重高级词汇、连贯和衔接所以措辞妥当、搭配合理、语言流畅的文章可以得到高分 另外词汇知识是思想产生的基础词汇量较大的学习者可以通过阅读或听力更广泛地接触英语从而获得更多发展观点和构建文本的机会 同时随着学习者对词汇掌握程度的加深写作的深度和逻辑性也随之提高 因此具有良好词汇知识的英语学习者可以写出质量更高的文章中级英语学习者词汇知识对写作水平的影响 .结语本研究从词汇知识的角度分析影响中级英语学习者写作水平的因素 研究表明:中级英语学习者的词汇广度、词汇深度和总词汇知识与写作表现具有不同程度的相关性词汇知识对英语写作质量具有预测力并且可以通过成对使用不同维度的词汇知识来提高词汇知识对英语写作的预测作用虽然词汇深度在现行英语作文评分标准中未得到充分重视本研究发现在评价中级英语学习者的作文质量时词汇深度与词汇广度同样重要教学实践者和评估者既应帮助英语学习者扩大词汇量也应考虑如何增加学习者的同义词、多义词和搭配知识 教师和评分者在评判英语作文尤其是词汇使用时过度看重不常见词汇可能会引起不准确的评价 因此本研究建议教师和评分者扩大对词汇知识的认识关注词汇深度知识(如同义词、多义词和搭配)在学习者习作中的运用 研究结果还表明向学习者传授同义词、派生词和搭配等词汇知识能够帮助学习者提高写作水平 写作任务设计者除了关注词汇丰富度、熟练度或复杂度还需考虑学习者在课堂作业和写作测试中单词联想和词汇网络的使用情况并扩大对词汇知识的理解整合更多用于挖掘学习者词汇深度知识的模块研究还发现单独使用某种词汇知识预测中级英语学习者的写作质量时三种词汇知识都不能充分解释学习者英语写作水平的差异 但是多元阶层回归分析结果表明与单独使用某种词汇知识相比成对使用不同词汇知识来预测学习者的写作表现则更具有效性 因此作文评分标准不应聚焦词汇广度或词汇深度而应设计一个综合的词汇标准来评估英语学习者的写作表现具体来讲应注意英语作文中的词汇丰富度、同义词、派生词和搭配等词汇特征基于研究发现提出如下建议:第一在词汇教学中不应简单地将词汇知识划分为不同维度加以分开教学而应重视将其作为整体看待使老师和学生更加明确词汇知识的概念第二英语写作评价标准需细化对词汇知识的要求不仅重视学生词汇量大小也关注学生对单独词汇的掌握激励学生重视词汇知识学习本研究也具有一定的局限性 首先对学习者词汇深度的测试仅包括近义词、一词多义和词汇搭配缺少对句法、形态和语音等其他词汇知识要素的考察 其次参加本项研究的样本量较少研究发现可能不适用于更广大的中级英语学习者群体 在今后的研究中可以从学习者对词汇组织的理解及处理词汇任务的速度等方面来测试学习者对词汇深度的掌握 还可以对参与本次研究的被试进行跟踪调查研究英语词汇教学怎样影响学习者写作水平参考文献:.:.().李晓.词汇量、词汇深度知识与语言综合能力关系研究.外语教学与研究().().:.().刘东虹.词汇量在英语写作中的作用.现代外语().刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响.现代外语().().().:.().:.:.().鲁东大学学报(哲学社会科学版)年第 期 .?.:.:.().:.().?.().:.().().:.:.().().(.):.:(责任编辑 合 壹实习编辑 王甜甜)中级英语学习者词汇知识对写作水平的影响