重庆市涪陵九中七年级 《济南的冬天》教学设计.doc

济南的冬天
教具多媒体电脑、实物投影仪、录音机、
教育 教学 目的
⒈理解抓住特点描写景物的方法，体会作者蕴含在景物描写中的对祖国宝地济南的赞美之情。
⒉继续培养学生边读书边思考边圈点批注的习惯。
⒊通过朗读-体会-再现这一教学过程培养学生的感受力和想象 力。 教材 分析重点体会作者蕴含在景物描写中的感情。难点同教学重点。关键抓住作者表达自己最鲜明的感受的词语。
教学 设想 本文是一篇优美的写景散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南的无限喜爱之情，初一年的学生在阅读课文时未必能领会到这个深层蕴义。本课设想从作者表达自己最鲜明的感受的词语入手，引导学生领会作者蕴含在景物描写中的感情，同时注意对学生的感受力和想象力的培养。
板 书 设 计
济南的冬天
济南的冬天────温晴──── 宝地─────┐ 喜爱
阳光下的山── 可爱
冬天的济南
薄雪下的山── 太秀气 赞美 城外远山 ── 小水墨画
水 ── 蓝水晶─────┘
教学环节及内容安排
教学方法与
学习方法指导
第二课时
导入新课 一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。
了解学生自读情况，点明本节课教学目的。
【提问】济南冬天的景物，可以描写的很多，作者着重描写了哪些景物？它们有什么特点？ 〖点明本节课的教学目的〗抓住特点描写景物，体会作者蕴含在景物描写中的感情。
引导学生理解课文
（一）听课文第一段的录音，
思考：济南冬天的特点是什么？作者采用什么写法表现这个特点？作者对济南的总印象是什么？
〖明确〗特点是温晴，用三组对比写出济南冬天的特点，总印象是宝地。
引导：从本段文字有几句及标点入手，找出概括句，就能明确所提问题。
（二）听课文第二段的录音，思考：哪个词写出作者对小山的感受？
〖明确〗可爱。
【提问】哪些语句体现了小山的可爱？
〖明确〗⑴好像是把济南围了个圈儿……准保暖和。
⑵他们一看那些小山……希望别的呢！ 引导学生体会作者如何写小山的可爱。 先正面写山围城的地理环境特点，用比喻、拟人的方法，把济南比作婴儿，把围了圈儿的小山比做“小摇篮”，又拟作温存体贴的看护者，多么富有人情味。 扣“可爱”、“小摇篮”、“它们”、“低声”、“你们”等词语，理解比喻、拟人手法的作用，体会作者的感情。
学生诵读。
作者又从人爱山的角度侧面写出山的可爱。写人们的笑容，写人们的心理，处处流露着对小山的喜爱之情。
（三）理解第三段 如果说第二段写的是阳光朗照下的山，那么第三段写的则是小雪点染后的山。
教师范读，学生边听边想象雪后小山的美景。
学生自由发言，了解学生对课文的理解程度。
用着重号标出词语 批注 圈点
用实物投影仪投影学生画的图片，理解地理环境特点，同时引导学生准确理解语段内容。
诵读 圈点、批注 学生发言，谈自己的想象。

教学环节及内容安排
教学方法与学习方法指导
引导学生先想象没有雪时的山景，再想象雪后的景色，比较二者色彩上的差异，扣词语“最妙”、“青黑”、“顶着一髻儿白花”、“给蓝天镶上一道银边”、“一道儿白、一道儿暗黄”、“露出点粉色”、“太秀气”，体会作者的感情。投影画面，再听录音，体会“最妙”二字。 学生反复诵读，品位景中之情。
(四)以上两段写山，是从城里看去，那么城外的景色又如何呢？ 学生朗读第四段，思考：哪个词写出古老济南的全貌？
【明确】小水墨画。
小山─小雪─小水墨画，“小”写出济南的小巧秀丽，表现作者的喜爱之情。
（五）学生朗读第五段，思考：写济南冬天的水，作者为什么着力渲染冬水的“绿”？ 【明确】衬托水的清澈、透明，表现济南冬天的无限生机，孕育着春意。
（六）
〖提问〗全文的结束语和本文的标题有怎样的联系，抒发作者什么样的感情？
比较“济南的冬天”和“冬天的济南”二个短语，
明确：“冬天的济南”强调济南，作者写冬天的特点是为了赞美济南是个“宝地”。作者写本文，不是为赞美冬天而落笔，而是为赞美济南而著文，寄托作者对济南的深情。文章的结束语既和开头“济南真算得个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。 小结：作者紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描述出济南特有的动人的冬景，在景物描写之中，蕴含了自己对济南深深的喜爱、深深的赞美之情。
布置作业：发放课外阅读材料《大明湖之春》
完成：⒈作者抓住大明湖什么特点，表达怎样的感情。
⒉按学过的方法，对本文进行圈点评注。 用多媒体显示有雪与无雪的山景的画面，比较，感受。
诵读。 多媒体投影图片 教师点拨