七年级语文上册 第四单元 第23课《死海不死》教案 鲁教版五四制-鲁教版五四制初中七年级上册语文教案.doc

死海不死
【学习目标】
1.了解死海的知识。
2.理解本文所运用的说明方法。
3.品析本文语言的准确性、科学性和生动性。
【教学重难点】
1.了解本文的说明顺序；
2.理解本文所运用的说明方法；
3.品析本文语言的准确性、科学性和生动性。
【解决措施】
1.指导预习法：课前布置学生预习课文完成（1）利用工具书解决生字词（2）默读课文及自读提示至少两遍，发现疑难（3）上网查询《死海不死》的资料（4）思考课后练习一：用自己的语言概括介绍死海的特征。
2.实验配合法：用实验结束一节课，既巩固了学生的知识加深学生对死海“不死”特征的理解，解决难点，又提高学生学习兴趣。
3.诱思启发法：七年级学生的特点是对问题有自己的见解和看法，善于发现问题，富创新精神，但容易固执己见，错误较多，教师就应通过设难、解难的手段，采用学生讨论式教学方式，多启发他们思考、分析、概括，在解决课文问题的同时，分析、概括能力也得到提高。
4.练习巩固法：学以致用，让学生用《死海不死》的说明性语言来描述《沉蛋不沉》的原理。
5.讨论法：讨论学习的轻松愉快的气氛能激发人积极思考。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。如何让学生把学习和思考结合起来呢？我的做法是改变传统的呆板的讲读法，采用学生自主讨论的方式，在课堂中注入新鲜血液，为学生开辟一片自由天地，让学生“活”起来，“动”起来，从而创造一个精彩的世界。当然，教师要在学生的讨论学习中起导航灯的作用。《死海不死》这篇课文很有趣味性，可读性强，可讨论的问题也很多。我便指导学生整堂课几乎都用讨论的方法把知识点掌握，把重点难点轻松突破。学生的思维能力、分析概括能力也在轻松愉快又紧张热烈的讨论中得到提高。
【自主预习】
掌握字词
师：巡视指导
生：自读文章，借助工具书解决字词
（学法指导:识记积累）
讲解重点字词
生：1—2名学生上讲台讲解重点字词
师：点拨指导
（学法指导:积累）
【导入新课】
理解《死海不死》的意思，引入课堂。
生：质疑问难，答疑解惑
师：点拨指导
（学法指导:有的放矢）
【阅读·品悟一文章结构（说明顺序）】
生：
（一）自读5—8段，
（二）明确这里是介绍的死海的形成以及死海的过去、现在、将来。
师：适时板书
（学法指导:理结构，明顺序）
【阅读·品悟二文章的说明方法】
师：
（一）引导学生回顾以前学到的说明方法及其作用；
（二）引导学生从文章中找出这些说明方法并赏析；
（三）预设举例子和引用的区别。
（四）追问：那既然不是实际、客观的东西，放到“准确、科学”地介绍说明事物的说明文中，这不是矛盾么？文中的两处引用能否去掉？
生：
（一）回顾以前所学的说明方法；
（二）从文中找出这些说明方法并赏析
（三）明确引用的作用：可以提高我们的阅读兴趣，增长我们的知识，增加了文章的情趣。
（学法指导:自主、展示）
【阅读·品悟三文章的说明语言】
师：
（一）课件出示一部分不准确、不科学的地方，请大家看看能否去掉。
（二）追问：这些不准确的词语用在这里，到底准确不准确？
生：
（一）通过交流讨论。
（二）准确，因为这是对客观事物真实性的反映，它的准确性正体现在它的不准确地表述上。
（学法指导:自主合作探究）
【达标拓展一（实验）】
《让鸡蛋浮起来》
师：
（一）教师拿出鸡蛋。
（二）老师准备好烧杯、水、食盐（氯化钠）、玻璃棒，老师把鸡蛋放到水里面，鸡蛋是下沉的。
（三）引导学生说让鸡蛋浮起的原理：往水里加盐，使盐水密度大于鸡蛋密度。
（四）在学生一次次加盐的过程中，教师适时引导：我们让一只鸡蛋浮起来，就需往里加这么多数量的盐，那死海形成的过程是多么漫长啊！（经年累月）
生：
来做一个实验，用这节课所学的“死海不死”的原理让鸡蛋浮起来。
（一）请同学们用说明语言来形容一下鸡蛋的形状。“这枚鸡蛋是近似椭圆型的。”
（二）观察老师把鸡蛋放入烧杯，鸡蛋沉入水中。
（三）学生说一下原理：“死海不死”是因为死海“咸度很高”、“密度很大”导致了“浮力大”。那么，只要让杯子里的水的“咸度很高”、“密度很大”导致“浮力大”到一定程度，鸡蛋就能浮起来。
（四）学生按照原理，往水里面加食盐，使水的咸度“足够高”，密度“足够大”，让盐水的密度大于鸡蛋的密度，然后让鸡蛋浮起来。
（学法指导:注意观察）
【达标拓展二（写作）】
《让鸡蛋浮起来》
师：
（一）引导学生总结提升
（二）给学生以鼓励指导
生：
（一）先模仿本文手法，给文章取一个名字。
（二）课后练笔，学以致用。用学到的方法，用科学、准确、形象的语言描述实验过程。
（学法指导:学以致用）
【课后反思】
在现代文阅读教学中，学生最不感兴趣的是说明文教学。究其原因不外乎有以下几种：一是说明文文本科学性和知识性极强，学生理解起来会感到比较抽象深奥；二是说明文语言没有文学作品那样可读性强，学生不太喜欢阅读；三是说明文阅读缺少趣味性，学生普遍感觉枯燥乏味。此外，好多一线教师对说明文教学内容选择只停留在知识性上，而忽视了说明文教学的文学性和情趣性。选择合宜的说明文教学内容是提高说明文课堂教学的关键。以学定教，从学生的学情出发选择说明文的教学内容，能使说明文教学丰富、灵动起来。
创设优化情境是实现教学目标的途径，教师应当依据教学目的创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景和氛围，激发和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果。背离了教学目标，为用“情境”而造情境，情境的创设就失去了意义。甚至可能画蛇添足，弄巧成拙，成为教学的干扰因素。在针对教学目标的前提下，情境的创设要充分考虑与所教授内容的有机的、内在的联系，不能游离于教材内容之外，教师要认真钻研教材，深入挖掘教材中的情境性因素，从突出重点、突破难点、体现特点三方面构思和优选途径，进行整体设计。钟情于学生，从学生实际出发是创设情境的又一个重要出发点。情境的设计要符合学生的认知结构、认知水平 、心理特点。十二三岁的初中生，好奇爱玩，设计教学情境时，采用游戏、竞赛、角色扮演等活动，将新知寓于其中，会引发学生浓厚的兴趣。
教师应当针对教学内容，以和蔼可亲的态度和语言，注意联系学生所熟悉、喜欢的生活和事理，激发起学生阅读的期待，引起学生对新知识新内容的热烈探求。与小学生相比，初中学生在形象思维继续得到发展的同时，其抽象思维能力也开始逐步增强。再者，中学说明文主要以介绍科学知识为主，这个特点决定了，从思维培养的层面来看，中学说明文旨在发展学生的理性思维能力。因此，设计教学情境要考虑初中学生的思维特点，考虑教学的内容，不能一味追求情境的形象性、直观性、感性化，忽视情境的抽象性、逻辑思维性。