指向学科核心素养的物理概念教学实践.pdf

New Generation 177 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 指向学科核心素养的物理概念教学实践 肖鹏（江西省铜鼓中学 江西 宜春 336200）摘 要：现如今，随着新一轮课程改革的全面推进与深化下，我国教育部门对学生核心素养的养成给予高度重视。由此，高中物理教师应当切实地担负起神圣的教育职责，以物理学科核心素养作为教学指南，切实开展高效率、高质量的物理概念教学过程，从而进一步激发各个学生的物理潜能，促使学生能够更快、更轻松的掌握相应知识，进而帮助学生更快达到自身的最近发展区，达到理想的教学效果。关键词：物理学科；核心素养；高中物理；概念教学；有效策略 引言 众所周知，核心素养强调培养出适应当今新时代发展需要的全能型人才，所以高中物理教师需要及时转变为推陈出新的教学观念，从核心素养的角度入手，对物理概念的教学过程进一步优化，从而逐步培养及提高学生自身物理学科的核心素养，进而为学生未来的全面发展奠定坚实基础，促使学生逐步成长为一名社会所需要的高素质人才。一、简析当前高中物理概念教学过程的所存在的问题（一）教学观念陈旧落后 个别高中物理教师依旧保留着以往传统的教学观念，所以会在日常的物理概念教学活动中，依据沿用“照本宣科”“一板一眼”的教学方式，从而难以提升整体的教学效率与质量，致使学生不能充分认知各类物理情境和物理过程，进而影响到学生自身多方面学习能力的提升，直接性阻碍到学生未来全面发展的进度1。（二）引导高中学生疏于个性化，概念教学方式单一 每个学生自身在思维发展、吸收程度、基础水平等多方面学习能力的差距，致使学生之间存在一定的差异化，而个别高中物理教师依旧以自身的教学经验，运用单一的教学方式对学生进行指导与教学。这种教学手段及模式难以满足各个层次学生的学习诉求，并难以培养及提升高中学生自身自主思考、深入探究能力，进而难以培养学生自身物理学科的核心素养。（三）教学体系不够完善 目前，近几年国家一直在不断优化网络信息、计算机教学等硬件设施配置，加大教育资源的投入力度的同时注重高素质、高水平物理教师的培养。但从现实效果而言，高中的数字化教学设备显然不能得到真正有效利用，教师资源不能得到充分有效的分配，进而导致了教学资源的浪费。（四）课堂主体选取有误 当前，一些高中校园对课堂主体选取有误，其中的物理教师也是没有及时认知到学生在学习过程中的主体性，所以在日常的物理概念教学中依据占据主体地位，从而致使学生长期处于一个被动式学习的地位，并对学生独立学习意识与自主学习习惯的养成带来不良影响，进而难以达成预期的教学目的2。二、阐述指向学科核心素养的物理概念教学策略（一）设置问题引导，激发学生求知欲 以往物理概念教学中，物理教师只是单一的讲解物理概念的相关知识，但这种教学方式较为枯燥、无趣，从而难以吸引各个学生的注意力，长期时间的教学下会致使学生处于一个被动式的学习地位，进而促使学生逐步丧失了学习物理概念知识的兴趣，直接性的影响到学生自身的学习效率及进度，难以达到理想的教学效果。所以，高中物理教师应当丰富自身教学手段，可以依据当日的教学内容设置相关的问题，进一步活跃课堂氛围，拉进师生的关系，促使学生随着问题的抛入越发主动、积极式的投入到学习之中，有效提升学生自身的独立学习能力，不断深化学生对相关物理概念的理解。由此，高中物理教师可以将抽象化的物理概念转变为物理问题，从而促使学生在思考及回答问题中，逐步理解及掌握相应的物理概念知识，进一步激发学生自身的物理潜能，进而充分发挥出问题引导的关键作用与优势所在。比如说，高中物理教师在进行“位移”的物理概念教学时，为防止学生误以为“路程”可以用来表示物体的位置变化，而记混两个概念时，就可以为学生提出相关问题：“每天放学后，老师都需要步行 862 米的路程才能回到家，那你们能确定我家的具体位置么？”显而易见，学生表示无法确定老师家的位置。紧接着，教师可以提出下一个问题：“如果我出校门走另一条道，我回家的路程则需要 1368 米，我这两种走法位置变化相同吗？”，随着问题的抛出，各个学生展开自主思考与深入探究、交流，不仅能够让学生更为清晰的了解、掌握所教学的两个物理概念，还可以让学生在学习中真正体会到物理知识的乐趣，促使学生越发主动的投入学习之中3。（二）借助信息新技术，优化教学过程 当前，随着我国信息技术的飞速发展，大多数高中校园都已经在班级内配置上相关的网络设备或者多媒体设备，为的就是辅助教学开展教学，在教学课堂中注入新活力，进一步优化教学过程。由此，高中物理教师在日常的概念教学中，就可以合理应用于多媒体设备，从而将抽象化、平面化的知识转化为生动性、直观性的内容，促使学生更快的内化物理概念，并培养学生的物理感，进而提高学生的物理基础水平。比如说，高中物理教师在教学“加速度”的物理概念前，就可以在课下时间搜集相关视频，如一辆赛车和一架飞机 100m比赛的视频，并整合为教学课件，这样就能够在课堂导入环节，运用多媒体设备为学生进行展示，促使学生通过观看视频更快的进入到学习的状态，进而开展高效率、高质量的教学活动，切实提高学生的学习效率。而在观看视频前，教师可以先让学生大胆猜测一下到底是赛车还是飞机能够取得胜利，进一步吸引各个学生的注意力。观看视频后，在学生惊讶的表情中提出问题：“为什么是赛车获得了 100m 比赛的胜利呢？”学生进入到隐含了速度、速度改变量、速度改变快慢等概念的运动情境中，并进行自主思考、互相交流。教师一步步引导，得出 100m比赛中赛车速度增加快的结论。紧接着，教师可以让学生举例自身在日常生活中所看到相同的情境，有的学生就会回答火车 New Generation 178 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 和汽车、人和火车、人与汽车等情境，所以物体运动改变的快慢对物体运动的研究有着重要意义，此时加速度的概念在学生的脑海中自然生成。由此可见，高中物理教师合理应用多媒体设备辅助教学，不仅能够丰富教学活动，还可以促使学生更快捷、更轻松地掌握相应知识，从而切实提升学生的学习效率及质量，帮助学生对物理概念进行内化，进而提高整体的教学效率及质量。除此之外，高中物理教师还可以在每日教学完毕后，将所教学重难点知识制作为微课视频，这样就能够打破空间与时间的限制，并促使学生通过反复观视频将所教学的知识进一步复习与巩固，进而帮助学生更快的到达自身的最近发展区4。（三）利用物理实验，调动学生积极性 高中物理的概念知识本身是较为枯燥乏味的，所以有时就会让学生混淆，甚至是“头疼”。而物理实验也是物理教学过程中的重要组成部分，因此高中物理教师也可以在开展概念教学时积极组织相应的物理实验，一方面能够调动学生的学习积极性，另一方面还可以切实锻炼及提高学生自身的动手实践能力。与此同时，高中物理教师在开展物理概念的实验过程中，不仅能够进一步点燃各个学生学习物理概念的学习激情，还可以活跃教学氛围，从而充分利用学生对物理概念的求知心理，促使学生身心愉悦的投入到学习之中，进而提升整体的教学效率和质量。其中需要注意的是，高中物理教师尽量选择一些趣味性较强的物理实验，这样能够更好地发挥出相应的教学作用，并最大程度的满足学生趣味探究与学习诉求，促使学生越发愿意学习、热爱学习物理概念知识，以此显著提升学生的物理基础水平。（四）结合生活实践，加深学生理解 高中物理教师可以将学生的日常生活作为概念教学的突破口，拉近学生与生活之间的关系，促使学生亲身经历物理概念形成过程中，让学生对教学的物理概念有一个更为深刻的理解。比如说，高中物理教师在进行“超重与失重”的物理概念教学中，首先，教师可以在正式开展教学前提前准备好一个电子体重秤，然后邀请一名学生进行称重，紧接着，让学生在体重秤上做出几次蹲下和站立的动作，并让学生观察体重秤上所显示的数字在这一过程中的变化。其次，教师可以向学生进行提问，如问题一：“为什么这名学生的体重会变来变去的？”问题二：“体重变化的过程中，这名同学在做什么样的运动呢？”问题三：“请问你可以从受力的角度来分析这一变化的具体原因么？”让学生依据问题并结合自身生活经验，展开相应的交流与探讨、分析。最后，教师可以引导学生从观察生活中的现象出发，运用科学探究和科学思维的方法，帮助学生在脑海中构建起超重和失重的物理概念，并指导学生用所学的知识和方法进一步去揭示生活现象，并鼓励学生亲自去体验。例如：人们上下楼要乘坐电梯时，电梯在初期启动和最后停止时，都会让人感到一些不适；在游乐场坐海盗船从高处俯冲下去时，人们也会感到一些不适等生活中常见的现象。由此可见，结合于学生自身生活实践所开展物理概念的教学活动，可以让学生更为轻松地学习及掌握，并充分调动学生的参与积极性，促使学生自主深入挖掘出物理学科所蕴藏的文化知识。（五）运用思维导图，强化学生记忆 当前，还有许多的学生没有形成一定的物理观念，所以在学习物理概念的相关知识时惯性采用死记硬背的传统方法，但是这种方法的不足之处也是十分明显，会让学生在后续的学习中，逐步忘却了之前所学习过的概念，从而让学生自身所掌握的知识呈现“碎片化”，不利于学生构建以一个较为完善的物理知识框架，进而难以解决实际的物理问题。由此，高中物理教师可以应用于思维导图的方式来进行物理概念知识点的教学，这样就可以让学生在教师绘制过程中，将相应知识进行一个梳理，从而让学生逐步掌握这种有效的学习方法，进而促使学生能够逐步构建出一个较为系统化、完整化的物理概念知识框架，不断强化学生对所教学知识的记忆与印象，并将各个知识点内化为自身的5。（六）开展自主实践，提高独立学习能力 在核心素养下，以往传统的单方面教授知识已经不满足于当下时代发展的诉求，所以高中物理教师应当切实提高各个学生的独立学习能力，促使学生在物理概念的教学之中，越发自主、积极式的投入到学习中，通过自身的亲身思考及探究进一步掌握相应知识，从而逐步培养及提高学生自身的核心素养，使得学生对物理概念的各个知识点形成更为深刻的记忆与印象，进而切实提高学生自身多方面学习能力，大力推动学生未来全面发展的进度。由此，高中物理教师在开展物理概念的教学中，需要增强自主实践的环节，给予学生更多自主学习的机会与时间，促使学生能够通过亲身体验与深入探究真正掌握所教学的概念知识，切实提高学生自身的独立学习能力，达到理想的教学效果。比如说，高中物理教师在开展“摩擦力”物理概念的教学时，可以让每名学生将两个手掌进行快速摩擦，让学生亲身体会到所产生的热量，并结合所掌握的摩擦生热知识，让学生感知到摩擦力的存在。同时，依据物理教材内容中滑动摩擦力和静摩擦力，教师可以提前给学生准备相应实验道具，如：固定在木块的弹簧测力计，引导学生将木块放置在粗糙的桌面上，并用手去拉弹簧测力计，逐步增加手的拉力，在拉动的过程中学生会发现拉力在一个固定值之前，木块依旧保持不动，并没有发生任何移动，当大于某个固定值时，木块发生移动，结合滑动摩擦力和静摩擦力的概念，深刻掌握两者之间的区别和关联，当物体运动时受到滑动摩擦力，静止时受到静摩擦力，静摩擦力的最大值就是滑动摩擦力，从而帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，促使学生善于观察、善于思考，进而提高学生的学习效率与质量6。（七）合理安排练习，巩固物理概念 学生只有真正吸收、掌握相应的物理概念知识，才能够理解更进一步拓展、延伸的知识内容。由此，高中物理教师需要在每日的概念教学完毕后，依据学生现阶段的物理学情与发展诉求，制定出适量、合理、科学的课后练习题目，促使学生在完成相应练习题目的过程中，能够在不经意间将重难点知识进行复习、巩固，从而显著提升学生自身的复习能力，并让每个层次的学生取得一定收获，切实提高学生自身的物理基础水平，进而逐步培养及提高学生自身物理学科的核心素养，并为学生未来的高阶物理学习奠定良好基础。结语 综上所述，在当前核心素养的教育背景下，高中物理教师应当及时摈弃原有的传统教学理念，积极转变为推陈出新的教学观念，并对学生自身物理学科核心素养的养成给予重视，从而让学生真正理解及掌握所教学的物理概念知识中，切实提高学生自身的学习能力，并帮助学生更快达到自身的最近发展区，进而大力推动高中学生未来全面发展。（下转第 183 页）New Generation 183 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 在朗读的过程当中，能够提升学生的朗读能力。书读百遍，其义自见，朗读也可以帮助学生更好地了解语文教材的知识点。为此，创设朗读的情景是十分重要的。在学习狼牙山五壮士时，教师要引导学生有感情地朗读文章，将学生激昂充沛的情绪调动起来，增进学生对于文章的理解和感悟，有效地创设朗读的情景，能够最大程度上提高学生的朗读水平和理解能力。5.创设兴趣情境，激发学生学习的兴趣 小学语文教学中应该以学生为主体，在情境创设过程中要注重激发小学生的学习兴趣和积极性。教师在进行情境创设的过程中，要注重创设兴趣情境，最大程度上激发学生的学习兴趣和学习热情。在学习的过程中，只有学生对于学习的内容和学习的环境有兴趣，才能够激发学生的好奇心和求知欲望，使学生全身心地投入到知识的学习当中。为此，教师要通过视频播放，音频播放的方式，为学生展示相关的视频音频，更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。同时，教师也可以通过开展游戏的方式，激发起学生的好奇心和好胜心，使学生能够以最大的兴趣投入到知识的学习当中，最终提升小学生的语文核心素养。6.创设目标情境，突出重点促进迁移 情境教学是小学语文教学的重要部分，也是提高学生学习能力、培养创新精神和提升实践能力的有效途径。教师要在小学语文课堂上创设目标情景，突出重点难点，促进学生的知识迁移和知识理解。目标是学生进行学习的重要指引，只有设定了科学合理的教学目标，才能够为学生的努力指明前进的方向。对此，教师要在教育教学的过程中创设目标情境，在重点难点的知识点中创设情境，让学生能够在情境中更好地理解重点，难点，易错点，最终不断地提升学生的学习能力。在学习古诗是，古诗的内涵理解往往是学生的重点难点，为此，教师要在为学生进行内涵理解，讲授的过程中创设相应的情境，使学生能够更好地搭建起原有知识与所学知识的桥梁，增进学生对于古诗内涵的理解和掌握。结束语：在小学语文教学过程中，情境创设是十分重要的组成部分。教师在教育教学的过程中，要注意通过环境渲染的方式对学生的学习进行引导和启发，使学生能够在学习的过程中以更加趣味性的情绪投入到语文知识的学习当中。情境教学是指在学习的过程中，学生主动参与，自主探究，教师积极引导，提供帮助，师生共同合作来更好地促进学生的技能成长。通过研究发现，创设情境能够帮助学生更好地理解教材，激发兴趣，活跃思维，促进学习。但教师要注意在小学语文课堂教学创设情境的过程中，要注意教师的角色、素材的选择以及教材的利用问题，只有对上述的问题给予更多的关注，才能够创设温馨的，和谐的，合理的教学情境。同时，为了更好地提升小学语文课堂的时效性，教师在教学的过程中要创设导入情境，体会情境，生活情境，朗读情境，目标情境，兴趣情境的方式，不断地为学生的未来发展奠定坚实的素养基础。参考文献：1任学勤.创设情境增强小学语文课堂教学的实效性J.新教育（海南）,2022(13):3.2杨丽红.创设情境提高小学语文课堂教学的实效性J.课程教育研究：学法教法研究，2018(3):2.3凌征香.创设有效情境提高教学实效基于课题小学品德教学中创设情境有效性研究J.语文课内外，2019.（上接第 178 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