八年级语文下册 第五单元 第18课《阿炳在》教学设计 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

18．阿炳在1950
学习目标
1.识记、理解并积累生字词；了解阿炳的人生经历；学习本文多角度、多侧面展现人物命运的写法。
2.解说词中将记叙、议论、抒情和说明融为一体的表达方式。
3.感受我国民间艺术的魅力，培养对祖国民间艺术的热爱之情。
教学过程
一、新课导入
导语设计1：
音乐是人类共同的语言，任何人都可以在音乐中找到自己心灵的家园。人生因为音乐的存在而有滋有味。在音乐的熏染下，我们会变得沉静、温和、从容、豁达，我们的情感由坚硬变得柔软，由粗糙变得精细。那么你知道著名乐曲《二泉映月》吗?
导语设计2：
播放二胡独奏《二泉映月》导入新课，你知道这首曲子的原创作者吗？他是丧失视力的阿炳，在这首曲子里表达了他人生经历中的酸甜苦辣，请认真品味。
二、自主学习——预习与展示
1生字注音
稀罕(xī hɑn) 截(jié)然不同 巅(diān)峰 耗(hào)尽
高山仰(yǎnɡ)止 千古绝唱(jué chànɡ)
2生词注解
高山仰止：原意是品德像大山一样崇高的人，就会有人景仰他。文中形容人们听到好的音乐作品后，欣喜之余景仰之情油然而生。
千古绝唱：千百年来音乐造诣最高的作品。
3背景追溯
1950年秋天，中央音乐学院的两位音乐家，打算到无锡录一部分道教音乐用于研究，顺便为无锡民间艺人瞎子阿炳创作并演奏的作品录音，正是这次录音改变了阿炳的命运，挽救了阿炳的艺术生命，并使《二泉映月》得以名垂中外音乐史册。
三、合作学习——探究与交流
（一）整体感知
1简介电视专题片文字稿
2简介《二泉映月》
3分角色朗读课文
4阅读，理清思路，梳理结构
（全文可分二部分，概括段意）
5讲析第一部分（第1~23自然段）。
(1)默读这部分，思考这部分内容。
(2)提问：这部分写了哪些内容?
【交流点拨】①《二泉映月》被发现的过程。
②阿炳因自编自演《金圆券害煞老百姓》被勒令不准在公开场合卖艺。
③阿炳的坎坷人生和艺术生涯。
④阿炳的性格特点。
(3)提问：在写法上，本段有什么特点? (同桌讨论同答)
【交流点拨】①用倒叙的方法引出《二泉映月》被发现的过程。
②用插叙的方法介绍阿炳的艺术生涯和坎坷人生。
(4)老师小结
6讲析第二部分（第24~49自然段）。
(1)默读课文，思考这部分写的是什么?
（2）提问：这部分写的是什么内容?
【交流点拨】写录音的经过和录音三个月后阿炳去世。
提问：录音的经过重点写了什么?
【交流点拨】写录制《二泉映月》的经过，简略写录制其他五首曲子。在写《二泉映月》时又重点写了“倒带”时，阿炳听自己的演奏录音，阿炳欣喜、高兴的神情和动作。
（二）深层理解
1本文是如何通过多角度、多层面地展现阿炳的人生的?
【交流点拨】这是一篇电视专题片文字稿。它的呈现形式与传统的纪实性报告文学有一些差别，专题片文字稿往往乍看较零乱。文章既介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过；既从“点”上写1950年为阿炳录音的经过，又从“面”上写阿炳饱经沧桑的一生。从结构和写作手法上看，电视片既有大量的解说词旁白，也有六人之多的出镜与同期声播出；既有正面描写，也有侧面描写；既有顺叙，也有倒叙、插叙；既有叙述、说明，也有议论、抒情。这些都是通过为阿炳录音，通过穿插联系在一起的。
2一首普通的《二泉映月》为何会在世界上引起强烈的反响? 
【交流点拨】《二泉映月》这首曲子就是阿炳一生的真实写照。阿炳出生在畸形的家庭中，幼年丧母，青年丧父，中年时流落街头卖艺，悲苦的一生，都在他自己创作的乐曲中倾诉出来。《二泉映月》的旋律委婉流畅，跌宕起伏，意境深邃。乐曲有时像对美好景色的回忆，有时像对黑暗社会的控诉，深刻表现了作者在旧社会饱尝辛酸的感受和刚强不屈的精神，具有强烈的艺术感染力。阿炳的《二泉映月》不只是琴声，更是他的心声。
（三）走进语言
1 “那些为阿炳录音的人们也没有意识到，这次录音将在中国音乐史上留下重重的一笔。”为什么称这次录音是“重重的一笔”?这句话有何深意?
【交流点拨】这“重重的一笔”指的是被抢录下来的《二泉映月》成了阿炳的绝唱，也成为世界性经典曲目；他们的这次抢录活动，为中国民族音乐的发展作出了具有重
大意义的贡献。同时也暗示了《二泉映月》这一作品的独特价值。这句话启示我们，有时不必刻意追求什么。只要付出，迟早会有回报。
2 “《二泉映月》已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目。”课文以此结尾有什么作用?
【交流点拨】这里进一步阐述了《二泉映月》的意义：不仅在国内有很高的知名度，受到重视，而且已成为代表中国民族音乐的世界性曲目。
3下列句子中加点的词语能否去掉?为什么?
(1)“他是纯粹靠演唱来维持生活，从不向人乞怜。”
【交流点拨】不能。“纯粹”是单纯、单单的意思，删去后不能表现阿炳高超的演技和铮铮傲骨。
(2)“1950年12月4日，也就是录音后仅仅三个月，阿炳吐血病故。”
【交流点拨】不能。“仅仅”是只有的意思，删去后不能表现人们对阿炳不幸病逝的惋惜之情。
（四）走进写法
饱含深情的语言。
【交流点拨】本文的语言饱含深情，给读者以感染力和震撼力。作者巧妙地将记叙、议论、抒情融为一体，增加了人物命运的沧桑感，让读者在审视历史、关注人物命运和品评人类音乐惊世之作传承的艰难之中，有了一种责任感，更感觉到人类文化遗产的珍贵。如文中议论、抒情的语句：“阿炳无法想象，那细细的录音钢丝竟然能改变一个人的命运”“那些为阿炳录音的人们也没意识到，这次录音将在中国音乐史上留下重重的一笔”“《二泉映月》已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目”等，均给人以强烈的震撼力。
（五）走进主题
本文通过介绍1950年中央音乐学院的两位音乐家为民间艺术家阿炳的演奏录音的经过，表现了阿炳深厚的艺术造诣，赞扬了阿炳有骨气的性格，也说明只有新中国才能真正重视民间艺术家的创作，才能使艺术之树常青。
四、板书设计
18、阿炳在1950
阿炳身世：生活贫穷、沿街卖唱、敢于叛逆、人生坎坷。 
录音经过：身体极差、功底深厚、名曲留世。
录音意义：蜚声乐坛、影响世界。 
————艺术生涯、坎坷人生。
五、拓展延伸
阿炳一生坎坷，却创作出了《二泉映月》这样的经典作品。你学完本文，一定有所触动，请将你最深的感受写出来。
【示例】乐观看人生，坎坷的经历是一笔财富。假如阿炳一帆风顺，他就创作不出《二泉映月》这样内涵深邃、结构严谨的作品。客观面对生活的考验，以积极的态度去对待生活中的风雨。记住“不经历风雨，怎能见彩虹！”