八年级语文下册 第一单元 3下棋教案 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

3　下　棋
【学习目标】
1．通过棋人棋趣，感悟作者的弈棋观、人生态度。(重点)
2．学习作者对人物的描写方法，揣摩文章诙谐生动的语言。(重难点)
3．以文中人物的类型为镜子，反观自己的言行，树立良好的个人形象。
课程安排：1课时
课前准备：多媒体课件
【教学过程】
一、新课导入
媒体展示围棋、中国象棋、一盘象棋残局。学生认识两种棋类运动后，师生合作进行残局游戏(教师居主，执红先走，学生居客，推选代表执黑应战，其他同学观战)。教师引导了解“抽车”“当门炮”“跳马”等棋艺术语。
二、自主预习
1．走近作者。
梁实秋(1903—1987)，原名治华，字实秋，散文家、文学评论家、翻译家。主编《时事新报》、副刊《青光》《中央日报》、副刊《平明》等。一度主编《新月》月刊。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(续集)，文学评论集《浪漫的与古典的》《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》等，主编《远东英汉大词典》。
2．学习下列词语的读音。
噎嗝(yē gé)　　诮骂(qiào)　　排闼(tà)
鹌鹑(ān chún) 卞急(biàn) 忻然(xīn)
仆射(pú yè) 恚怒(huì) 髀肉复生(bì)
自怨自艾(yì) 舍车保帅(jū) 阒不见人(qù)
剑拔弩张(nǔ) 嗤之以鼻(chī) 闹市茶寮(liáo)
3．理解词义。
诮骂：嘲骂。诮，讥讽嘲弄。
排闼：推门。闼，门。
卞急：急躁。
恚怒：怨恨，愤怒。
自怨自艾：本义是悔恨自己的错误，自己改正。文中指悔恨。
髀肉复生：形容长久过着安逸舒适的生活，无所作为。后表示感叹虚度光阴，想要有所作为。髀：大腿。
阒不见人：形容非常寂静偏僻，连人影都看不到。
三、合作探究
(一)整体感知
1．文中几次提到“下棋却是要争的”“下棋不能无争”，作者为什么这样说？请结合全文加以概括。
明确：文章第一段首次提到“下棋却是要争的”，原因在于下棋过程中的“争”能够给人带来胜利的喜悦和满足；文中第二段提到“下棋不能无争”，争的过程，能够让下棋者的性情得到展现和释放；末段总结了作者认为下棋之人之所以要争的原因，下棋是人们在社会生活中争斗失意后最佳的排遣方式，这种消遣行为符合人们好斗的本能。
2．作者所说的在下棋上“太有涵养的人”是什么样的人？为什么会有这样的表现？
明确：“太有涵养的人”是指面对竞争对手的威胁，神色自若，不动火，不生气，好像无关痛痒的人。这种表现并不是真的不在乎，而是和人下棋的时候，如果有机会使对方受窘，一定会无所不用其极，如果被对方所窘，只有努力做出不介意状，才能在不能积极地给对方以痛苦的情况下，消极的减少对方的乐趣。
3．人们常说的“观棋不语真君子”是为什么？作者说“观棋不语是一种痛苦”又是什么原因？
明确：俗话说，当局者迷，旁观者清。观棋者比下棋者更容易看清棋局的得失，如若在下棋之人思考如何落子时，以能者自居，指指点点，轻易打断他人思路，是十分招人厌恶的。作者在文章第三自然段讲了“观棋不语是一种痛苦”的原因，一是“喉间硬是痒得出奇，思一吐为快”；二是“说得中肯，其中一个人要厌恨你”“另一个人也不感激你”“说得不中肯，两个人要一齐嗤之以鼻”；最后是“如果根本不说，憋在心里，受病”。总结来讲即不吐不快，招怨遭讥，心里受病。
4．作者的下棋观反映了他怎样的人生态度？
明确：作者认为下棋符合人类好斗的本性，下棋一定要争且下棋不能不争，因此反对弈棋者过于冷漠，但也反对沉溺其中不能自拔。反映出作者争而有度，平正通达的人生态度，既不张扬也不低调的儒家中庸思想。
(二)写法探究
1．文章最后一段总结了作者对于下棋的感悟，但是并未就此结束全文，而是再添一笔，“我有两个朋友下棋，警报作，不动声色……此公深得棋中之趣”，作者这样写的用意何在？
明确：末段作者用一个“斗”字写出了人的本性，正因为如此，下棋才能够使人们抛开现实、阶级和地位，仅仅作为一种消遣而备受欢迎，下棋既满足了自己“斗”的冲动和欲望，又不会有任何的实际损失。作者悟棋之道，但不以此结尾，因此也就没有将“下棋”这个愉快的话题拉入人生而显得现实、沉重。文章以故事结尾，再次将读者带回愉悦的精神世界。
2．本文运用了哪几种修辞手法？请结合全文具体说明。
明确：全文运用的修辞手法有对比、类比、排比、比喻、顶真。对七种下棋时窘态的描写，以棋观人时列举的种种类型的人等等，运用了排比的手法；说下棋时欣赏对方的窘态，与“猎人困逐一只野兔”的感觉相似，这是类比；说对方受窘时“红头涨脸如关公”，这是比喻；说两个人下棋时先是神情潇洒，“如神仙中人”，后棋势吃紧，便剑拔弩张，“如斗鹌鹑”，这是对比兼比喻；说悔棋之争时“被挖者不敢出声，出声则口张，口张则车被挖回，挖回则必悔棋，悔棋则不得胜”，这是顶真。以上种种手法的灵活运用，平添了散文流畅、生动、诙谐、风趣的语言个性。
(三)语言赏析
1．作者认为，下棋的痛快之处，无非是看着对手被自己打败，文章第一自然段把下棋之人流露出的各种窘态描写得惟妙惟肖，请同学们各抒己见，谈谈作者的描写妙在哪里？
(先由同学们发言谈自己的想法，最后由教师总结)
明确：首先，运用排比的手法，用了8个“或”字句，列举受窘者面临威胁、苦闷难耐时的各种表现。第二，用词精当诙谐，将下棋者的窘态展现得生动活现。例如，写神态时，用了“青筋暴露”“黄豆般的汗珠”“哭丧着脸”等词，用“咕嘟着嘴”“抓耳挠腮”等词描写动作，用“长吁短叹”“噎嗝”“自怨自艾”等词表达声音，形象逼真的写出受威胁者心急如焚而强作镇定，急于摆脱窘境而又百思不得其招的有趣情态，反映了下棋人受威胁时不服输又害怕输的心理。心理描写丰富细腻，语言表达生动幽默。
2．体会句子中加点词的妙处。
“当你给对方一个严重威胁的时候，对方的头上青筋暴露，黄豆般的汗珠一颗颗地在额上陈列出来……”如果将“陈列”一词换成“冒”，好不好？为什么？
(学生讨论后教师总结)
明确：如果将“陈列”一词换成“冒”字，显得语言表达普通平实，不会给读者留下太深刻的印象，更不会激发读者的想象力。“黄豆般的汗珠”与“陈列”搭配，显得语言风趣幽默，让人忍俊不禁的同时也打开了读者的想象空间，使弈棋者受窘的模样随着生动的语言表达跃然于读者的脑海中。
四、板书设计
下棋下棋的愉快(1～2段)：观对手之窘。
观棋的痛苦(第3段)：观棋不语的憋闷。
悟棋之道(最后一段)：符合人类好斗本能的消
遣活动
五、拓展延伸
课文运用了对比、排比、比喻等多种修辞手法，显示出生动、诙谐、风趣的语言个性。请仿照文章作者的写作模式，自己写一段文字，主题不限，300字左右。
六、教学反思
可取之处：《下棋》一文文言色彩较浓，生僻字、生僻词比较多，在课前充分预习的基础上，实行小组合作抢答的方式来考查学生的掌握情况，有效地激发了学生自主学习的热情。对文章思想和语言的理解，采取的是教师提问并引导，学生自由探讨的方式，最后由组长课堂发言并总结集体的交流结果。
不足之处：活动开展的形式有些单调，课堂上给学生阅读的时间较少，学生自由探讨的参与性不太高。