江苏省泗阳县新袁中学七年级语文上册 24 蔚蓝的王国教学设计 苏教版.doc

蔚蓝的王国
（指导思想，设计方法等说明）
一、教材分析：
苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，专门选取的四位作家作品，有诗歌.散文诗.童话故事，从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，篇篇都驰骋想象，这些根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇散文诗，通过奇妙的想象，描述了一个美好的梦境，表达了美好的情怀。
二、学生分析：
学生是教学的主体。七年级的学生身心发展不够成熟，注意力不能长时间集中，但好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法，直观形象的多媒体课件，竞争性.趣味性活动，激发他们的参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。七年级学生第一次接触散文诗这一体裁，教学中要求学生能够初步认识这种文学作品，通过朗诵与优美语言的赏析，产生对这种体裁的喜爱。
三、教学目标：
1.领悟作品的内涵，感受作者的思想感情。
2.品味作品中富于表现力的语言。
3. 学会使用想象写作手法。
四、教学重点.难点：
教学重点是品味文章优美的语言。教学难点是学会使用想象写作手法。
五、教学方法：
美读法、情感教学法和“课堂六步教学法”，在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。
六、学习方法：
在学法上主要采用自主合作的学习方式，运用任务驱动学习法，圈点勾画批注学习法，把课堂的时间让给学生，让学生在自主学习、自主质疑中解惑，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。
七、教学准备：多媒体课件、个人博客、网络资源
一、实践过程
（一）开门见山，导入课文
1.海常常给人博大、自由、轻松、幸福的感觉，也常常成为人魂牵梦萦的地方，屠格涅夫心中的大海是什么样子的呢？今天我们来学习他的散文诗《蔚蓝的王国》。
2．交流自主学习成果（学习卡片）
伟大的小说家屠格涅夫也不例外，我为何说他伟大呢？谁来介绍一下这位伟大的人物呢？
（屠格涅夫是欧洲俄罗斯第一位小说家，对于这样一位在文学史占据重要地位的人物需要学生了解，让学生自己说，既让老师了解学生的情况，也能调动他们学习的积极性，教师及时肯定，给他们成功的喜悦，如有不全面的教师再补充。）
（二）初读课文，感知内容
1.听录音范读课文，思考：
屠格涅夫的梦中有哪些人？你看到了屠格涅夫梦中的大海的哪些景物？你能感受到他梦中的情感吗？
①课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感呢？（愉快、快乐、幸福、自由、无拘无束……）
②你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国？（自由、快乐、幸福、美满、无忧无虑……的王国）
2.读完课文后先同桌交流，然后师生交流。
梦中人：我.伙伴.女人
    蔚蓝的王国    梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花.鸟、流水.宝石……
梦中情：……？
（这一环节目的是为了让学生初步感知课文，进入情境。在这样一个教学活动场中，通过老师与学生、学生与学生的对话、给学生相互交流的机会，利用学生认识的大海与屠格涅夫认识的大海进行对比，学生的情感经历了冲击，并对梦中人.梦中景.梦中情有了自己的认识，初步建立起个体意境场。要想让学生深切地感受作者笔下的情感，还需让学生更深入地阅读理解课文。）
（三）二读课文，问难质疑
1.同学们，孟子曰：“尽信书则不如无书”我们要学会疑问，例如，刚才品味语言时老师心中有这样一个疑问，如第3节中既然说是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？师生讨论解决。（伙伴也是想象的内容，最重要的是他们和我一样都是快乐的、幸福的，并不需要具体指明是哪些人。）
 2. 爱因斯坦说过:提出一个问题比发现一个问题重要。同学们还有那些疑问？提出来大家一起讨论。
预设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”？（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身）
预设二：①10节“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”（声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，突出声音的甜美。这种修辞手法称为通感）
1.“浪花是海的笑声”
2.同学们刚才感受到了仙岛上花的香味，这种香味闻起来觉得……（柔和、舒服、让人心旷神怡）就象什么呢……我们用其他的感觉器官感受的事物来比喻。（钢琴曲、小提琴曲〈听〉、雪花、和煦的春风、温暖的手〈触觉〉）
②这里的声音是指什么声音？（大自然的天籁之音和作者心中情感融合在一起发出的感觉，并非确指某一种声音）
　　预设三：课文中两次说“蔚蓝的王国！我看见过你……在梦中”
　　预设四：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？
预设五：第11小节“她”指什么？虽然看不见，但近在咫尺？又是为什么？
（四）三读课文，品味语言
1. 让学生自由朗读课文，要求边读边划出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，读完后用赏析法进行赏析。
教师用“圈点勾画批注学习法”赏析句子示例，并提示学生从二方面赏析。
（1）哪些词语.短语写出景物的什么特点？
（2）有没有采用修辞手法，如果有是什么，有什么好处？
2.学生自己独立先思考后，四人小组合作，讨论解决本小组内成员找到的优美语句，按照教师事先提醒的赏析的要点，利用集体的智慧，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。
3.全班交流时，教师在这一过程中注意引导学生边交流.边互相评析，同学之间根据自己的理解对评析进行补充.完善，或者发表自己的见解。 一段文字评析结束后，及时让学生自由练习朗读，力求读出感情，可以点名让某一个同学读，其他同学评点的形式，也可以采用集体朗读，或者小组竞赛的形式，让学生在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。
4. 通过品味语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨体裁特点：
散文诗：散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵；又有散文的灵便和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮、语言优美、清新，行文自由、活泼、如行云流水。
（这是二读课文，学生在初读课文时了解了作者的梦境中有人、有景也有情，通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的。）
（五）想象练笔
1.在学习文章开始我们就知道这一切的美景都出现在作者的梦中，我们不得不为作者丰富的想象力而折服，什么是想象呢？教师对想象做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。
如：散文诗《金色花》、新诗《天上的街市》如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事，古代传说中的“蓬莱仙境，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。
2.今天我们领略了作者这绚烂多姿的想象，那同学们的想象力如何呢？给出图片让学生自由想象，让学生畅所欲言，这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。
（六）拓展延伸
课后作业:喜欢写作的可发挥想象，以“           的王国”为题仿写一篇散文诗；喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。
结束语
同学们，在这篇课文中屠格涅夫通过独具魅力的语言以及非凡的想象为我们呈现了神奇而美丽的大海。想象是人类创造世界的翅膀，它帮助我们人类从远古走向现代；从野蛮走向文明；从地球走向太空。让我们一起放飞想象的翅膀，去实现心中的腾飞之梦吧！
[板书设计] 
　　　　　　　　　　梦中人：我　　  伙伴　　女人 
蔚蓝的王国      梦中景：大海　　小船　　仙岛　　花鸟    （想象）
　　　　　　　　　　梦中情：青春　　快乐　　爱情　　幸福
二、收获与体会
《蔚蓝的王国》是俄国十九世纪作家屠格涅夫的一首散文诗。课文以奇特的想象描述了一个美好的梦境，寄托了作者美好的情怀。这是初一学生第一次正式接触散文诗这一题材，教材的编者将它放在《奇思妙想》这一单元，所以根据新课标提出的课堂教学的目标，综合确定“体会散文诗优美的语言，感悟作者的美好情怀，学习运用奇妙的想象”作为核心目标，努力在课堂教学中实现。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。课堂上特别关注了这个问题——效果不错。
　　在教学过程中我以“设置情景、双向交流、多边活动、赏读感悟”为指导思想，设计了教学思路。学生反映很好，气氛很活跃，学生的学习积极性很高，更重要的是学生在学习这篇课文时不是死板接受，而是主动探究，这样就由传递性教学向研究性教学前进了一大步。新课程让学生从被动的接受变成了主动的学习。当然在教学的过程中，可能只照顾到能力方面的训练，基础知识落实还不够。今后的教学中还需要扎扎实实地落实“双基”。
三、问题与建议
（一）要全方位、立体式地彰显语文魅力，让大家喜欢语文，欣赏语文，热爱语文：
1.提高学生学习语文的积极性
2.全面提升学生的语文素养
3.大面积提高教学质量
（二）说不出语文有多美的人，称不上语文人，更算不得语文行家。看到语文的魅力，是学好语文的前提；创造语文的魅力，是学好语文的目的。语文的魅力是人的魅力。一个语言风趣幽默、富于创新的人是一个有魅力的人，也是一个成功的人。要不断让自己 、让学生感悟到语文之美。
（三）生命的姿态应该是飞翔的。人类有了想飞的梦想，就会去创新，才飞上了月球。人要飞翔，不是长翅膀，而是去创新。创新就是魅力语文的翅膀，创新需要海纳百川的胸襟、朝霞般喷薄的激情……要一如既往地引领学生去想像，去张扬思维的个性，去提高思辨的能力和加深情感的宽泛。