八年级语文下册 第3课《石榴》教案及反思 苏教版-苏教版初中八年级下册语文教案.doc

《石榴》
学习目标：
1、诵读文章，归纳出作者对石榴的独特评价。
2、抓住关键语段，分析作者描绘石榴的独特方法。
3、引导学生学会挖掘作品中的“石榴精神”，从而品味作者的独特感悟。
教学重难点：
【重点】抓住关键语段，分析作者描绘石榴的独特方法。
【难点】引导学生学会挖掘作品中的“石榴精神”，从而品味作者的独特感悟。
课时安排：1课时
教学过程：
一、 韩愈诗作，导入新课
同学们，我们曾经在《往事依依》中学读一句诗“五月榴花照眼明”，其实这首诗出自于韩愈的诗《石榴》。学生自由读诗，“五月榴花照眼明， 枝间时见子初成。可怜此地无车马， 颠倒春苔落绛英。”作者借景抒情，五月的榴花开的这样的浓艳美丽，但却无人欣赏，流露了遗憾之情。千年之后，有人却弥补了韩愈的遗憾，他是谁呢？ （齐读课题）
二、 初读课文，整体感知
1、 请同学们放声朗读课文，找出文中作者直接抒发对石榴情感的一个词语。
（学生自主朗读课文，指名学生回答。明确：“可爱”）
2、 再次浏览课文，划出表现石榴“可爱”的句子，再动情地读一读。
（那么，同学们，石榴的“可爱”具体表现在哪里呢？动笔划出文中有关语句，然后同桌合作，一生朗读，一生点评，要求读出石榴的“可爱”来。最后课堂展示交流。）
（教师总结：作者给我们描绘的石榴花的可爱、果的可爱、枝叶的可爱。）
三、 细读课文，探究方法
（同学们，一篇精美的散文是需要我们慢慢咀嚼，细细品味的。）
1、 第５小节的描写明明是写单瓣花，为什么会由“安普剌”变成“金罍”呢？
（指名学生朗读，教师引导学生自主探究作者描绘石榴的独特方法，并指出运用了什么修辞手法，同学们，比喻很常见，但这里的什么不常见呢？喻体指什么？结合图片让学生认识一下安普剌和金罍，用了两个比喻要告诉我问什么？石榴果实的变化过程。）
2、 齐读第６小节，你觉得作者笔下的石榴是一成不变的吗？
（探究阅读，指导学生齐第6小节，石榴果实成熟得炸裂开来的情状，那么，我们应该怎样读呢？教师指导朗读，读出石榴的可爱，作者的喜爱之情。）
3、 一种我们常见的水果，作者不仅用了我们常人难以想象的非常特别的喻体，而且还细腻地写出了石榴的生长和演变的过程。为什么作者的视角会这么独特呢？
（老师介绍作者，学生谈谈自己的见解。联系学生实际写作，也需要平时下的工夫要深。）
四、 品读课文，把握主旨
1、 齐读第7小节，思考作者笔下的夏天有什么特点？
（教师呈现梁衡的《夏》选段，结合讨论，体会夏的特点：富有生机，充满活力，给人以自由等。这是作者喜欢夏天的原因。再次朗读，作者最喜欢的是夏天，那么，在这篇散文中作者最喜欢夏天的什么？石榴。所以作者在介绍了夏天的特点后，直接说“因而我更喜欢这夏天的心脏”。）
2、 作者说“因而我更喜欢这夏天的心脏”，为什么作者更喜欢这心脏呢？
（联系全文，说说作者喜欢的原因。学生自主阅读，小组合作交流，探究文章主旨，教师联系时代背景理解句子。石榴身上我们看到谁的影子？所以说“石榴是夏天的心脏”，其实是我们华夏大地的民族之魂。这样的“石榴”是令人可敬的。这种手法叫托物言志。齐读第7小节。）
3、 同样是文学大家的韩愈面对着石榴花，他看到的是可怜，流露的是遗憾；可作者郭沫若看到的是“活力和抗争”，这是为什么？
（小组合作交流，韩愈抒写的是个人遭遇，是一种“小我”的理解；而作者关注的是中华民族的命运，是一种“大我”的体现。）
五、 课堂小结，布置作业
　　　　作者笔下那“可爱”石榴的“华美”演变，让我们看到了中华民族可敬的民族之魂。从《石榴》中，我们读到的不仅仅是作者对石榴的喜爱，更读到了他对国家民族命运的关注，这是一种博大的情怀！
教学反思
《石榴》这篇课文是八年级下册“咏物抒怀”单元中的一篇，是带有时代烙印的写景状物的文章，因此，我把教学的重点放在了作者描绘石榴的方法上，在难点上，结合文章的写作背景来分析主旨。
在教学这篇课文时，阅读贯穿整个教学始终，于是我设计了：初读课文，整体感知。让学生合作阅读，了解作者对石榴的态度；然后，细读语段，探究方法。品析文章语言；最后，品读课文，把握主旨。结合写作背景，合作探究，领悟文章主旨。
教学过程中，我始终树立以学生为主体的思想，关注学生的情感体悟，引导学生由图及文，从形象感知到文字感知，对石榴成长过程及特点形成深刻的印象。
然而，细细反思，本堂课教学还存在一些问题：
一、 忽略文本的精美句子的朗读、感悟。散文是语言美的体现，文中有很多精美的句子，教学中应让学生多读、多品，感受文章的语言美。
二、 学生的感情淡漠。感情是散文的生命，真挚的感情会使学生受到强烈的感染，引起心灵的共鸣。在阅读和理解的过程中教师应多加引导，让学生感受到作者的情感，产生真正意义上情感的共鸣。
三、 文章主旨的探究上，“战线”拉的太长，在时间安排上显得不协调。