七年级语文下册 《社戏》教案 人教新课标版.doc

16、《社 戏》教案
鲁 迅
第二课时 美之旅
教学目标：
1、理清小说的故事情节和结构，整体把握故事情节。
2、培养阅读小说的能力，了解情节叙述的详略处理。
3、体会文章的景色美、人性美、情感美、结构美。
情感态度与价值观：
体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友间诚挚的情谊，感受作者对农村生活的热爱与赞美，对童年自由生活的留恋之情。
教学重、难点：
感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
教学方法：
1、情景导入法 2、合作探究法
教学过程：
一、回顾反馈
今天，我们接着讲鲁迅先生的小说《社戏》。大家来回忆一下我们上节课所学的内容。
老师：哪位同学来给大家讲一讲呢？
明确：同学们梳理了文章的结构和内容。（大屏幕展示）
老师：文章中最令“我”高兴的事情是什么？
明确：看戏。
老师：戏好看吗？
明确：不好看。
老师：下面大家讨论，从文中找出不好看的理由。（多媒体展示）
明确：1、想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。2、想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。3、最怕看“老旦”，并不停地唱着。（以上是正面表现戏不好看）
另外，文中写孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些神态描写，则是从侧面表现了戏不好看。
老师：既然“戏不好看”，可是“我”为什么难以忘怀呢？(或者说：这篇小说给我们留下了什么印象？）
学生归纳：美的印象。
老师：大家归纳的太好了，用美的眼睛发现了美。也就是说风俗美、风景美、人性美。
二、精读课文，美点探究
下面大家快速阅读课文，我们具体来分析“美”表现在什么地方。
分组讨论：南行的同学讨论风俗美体现在文中什么地方，中行的同学讨论风景美体现在什么地方，北行的同学讨论人性美体现在什么地方。
南行的同学请回答：
1、平桥村是个咋样的村庄？表现了村民们什么特点？
讨论明确：平桥村近海临河，极偏僻，住户不满三十家，都种田、
打渔。
特点：村民们热情好客、勤劳善良、平等友好、风尚纯朴。
2、这些特点具体体现在那些句子里？
（1）在村子里，一家的客，几乎也是公共的。体现了村民热情好客。
（2）一只大船早出晚归；看戏时没有平桥村的闲汉；大人们白天全有工作。从以上几点可以看出他们勤劳的特点。
（3）我们偶尔吵起来，打了太公，一村的老小，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来。可表现出平等来。
（4）偷了豆，一听说是请客，马上笑脸相迎，可见村民纯朴。
3、他们的特点体现了一种什么美？
明确：体现了一种“风俗美”。
中行的同学请回答：
1、请找出文章中的景物描写集中在哪几个自然段？
明确：月下行船（11、12段） 返航夜景（22、23段）
2、文中是如何来描写景物的？
多层次、多感觉、多色彩、动静结合、修辞手法等的运用。
月朦胧、水潺潺、草清香、笛悠扬，描绘出了一幅优美的江南水乡月夜图。
可联系《故乡》和《从百草园到三味书屋》中写景的句子。
3、以上描写表现了一种什么美？
明确：风景美。
北行的同学请回答：
1、文中写的人物有谁？
“我”、双喜、六一公公、阿发、桂生、八公公、外祖母、母亲等
2、找出描写双喜的语言、行动的句子，并分析他的性格特点。
他主意多，找不着船的关键时刻是他一句话令大家“大悟”。他机灵，是他发现了大人们的疑惑，来“写包票”，用“船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的”三条令人折服的理由，得到了大人们的信任。他知识丰富，铁头先生翻八十四个筋斗啊，晚上懈了不肯显本领给白地看啊，比谁懂的都多。他很会办事，回来时船还未进平桥，他就先大声喊着：“都回来了！”安慰桥上的人们。特别是偷豆后和六一公公的谈话。六一公公指责他时，他先大胆承认说：“是的”，表现了他的勇敢纯真。又用“我们请客”的正当理由堵住六一公公的嘴，很机智。接着说：“我们当初还不要你的呢。”马上转守为攻。最后又下逐客令说：“你看，你把我的虾吓跑了！”四句话显出了聪明智慧是别的孩子比不了的。
归纳：是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的好孩子头儿。
3、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个怎样的老人？
　　 六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限。他夸“我”的话，表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。
归纳：是一位宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
4、从文中找出表现阿发性格的句子。
学生回答：阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这是文中描写阿发的句子。
教师：阿发自己家的豆，为什么也说“偷”？
明确：阿发是未成年人，没有当家做主的权利。
‚“偷”比“摘”刺激，“摘”没有心理压力，“偷”有压力，才有情趣，才值得回味。
ƒ根据上文的回答，上文双喜问的是“偷”，所以阿发回答的也是“偷”了。
“偷我们的罢”，五个字写出了阿发的憨厚无私、可爱、纯朴、天真无邪、大方的性格。
5、从文中找出描写桂生的句子，并分析他的性格特点。
明确：我有些倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，”没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”
分析：因为没买上豆浆，要给我舀一瓢水来喝，补偿对“我”的歉意，体现了桂生对客人很热情，纯朴、机灵又勤快的特点。
6、文中“八公公”有什么性格？
老师：八公公帅不帅？ 学生：不帅。
老师：从什么地方体现出来？
学生：文中叫他“八癞子”。也因为他经常出海，风吹日晒的。
老师：虽然他不帅，可是他的心灵美不美？
八公公虽然没有正面出场，可是从双喜的担心，以及没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，我觉得这可能是一个刀子嘴豆腐心的老人，还有，从双喜对八公公的评价中我认为八公公心很细。
学生：美。他纯朴、豪爽、对客人不吝啬。
7、老师：外祖母有什么性格？
明确：细心、唠叨、慈爱。
8、老师：母亲有什么样的性格特点？
明确：瞻前顾后、知恩图报、细心、慈爱。
“母亲站在桥脚上等我。”这一细节大家来谈一谈感受。
请大家讲自己晚回家的经历，讲妈妈的表现……大家好像一下子变懂事了，讲着讲着就认识到父母的责怪还真是“母爱、父爱”的真实表现哪，“爱之深，责之切”嘛！
老师：以上人物的种种表现体现了一种什么“美”？
明确：人性美
老师：《三字经》里说道“人之初，性本善”。美景没有被污染，美景中生活的人们也没有被污染，人们的心灵才这样美好。总之，美景养育了美人。
因此，这一方乐土又怎能让我忘怀呢？
老师：本文的体裁是小说，大家知道小说的三要素吗？
学生：知道。人物、故事情节、环境。
老师：好。那我们下面来看大屏幕。（归纳板书略）
老师：因为，人美，有这样纯朴的村民，有这样伟大的作者，才能有这样美好的文章。
三、 体验反思：
戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？
讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
四、 拓展延伸
老师：如果你去了平桥村，会和谁交朋友？为什么？写在日记本上。
五、 结束语
虽然美好的童年一去不复返了，但是只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐，看似平凡的生活其实有着美好的情趣。只要我们拥有一颗爱心和一双锐敏的眼睛，我们就能发现生活中美好的东西无处不在。
最后，让我们在罗大佑的《童年》乐曲声中，结束本次“美的旅行”。
祝愿同学们永葆童心，老师们能够返老还童。
六、教学反思
在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。
整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。