指向深度学习的“综合英语”课程教学创新.pdf
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1、外语与翻译2023年第2期(总第117期)田晶晶袁鑫广州商学院【提要】“综合英语”是英语专业基础阶段一门综合技能课,其教学目的是培养学生综合运用语言的能力,在拓宽学生人文知识和培养学生思维能力的过程中,提高学生修养、树立正确的道德价值观。根据“综合英语”教学过程中所存在的学生英语思维能力不足,具体体现在英语思维模式尚未建立,英语思维习惯尚未养成,英语元思维尚未形成等现象,本文在深度学习理论的指导下,尝试对这门课进行改革和创新,形成了“一性四化”深度教学路径,包括教学目标高阶性、教学过程进阶化、教学内容深度化、教学方式探究化和教学评价形成化。【关键词】综合英语、深度学习、英语思维、教学创新【中图
2、分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-9648(2023)02-0071-07指向深度学习的“综合英语”课程教学创新1引言“综合英语”是英语专业学生必修的一门专业基础课,一直以来是英语专业的传统核心课程,一、二年级连续开设四个学期,曾命名为“英语精读”“基础英语”。这门课是以“综合”为特征,融语言、文学、翻译和文化知识于一体,通过语言交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展,为专项语言技能课程和专业知识课程的学习夯实基础。“综合英语”以单元文本深度学习为主线,旨在培养学生综合运用语言知识和技能进行交际的能力,发展自主学习和创新素养,提升思维品质,引导学生树立正确的
3、价值观。通过本课程的学习,学生能够识别英语各种词类及其语法形式,掌握常见构词法以及基本句型和句法结构的用法,能输出符合英语思维习惯的表达;识别不同文体和语体,掌握长句难句的分析、转换和释义方法以及语篇分析和理解策略,能在语境和语篇层面对词句进行分析和理解;识别英汉语言和文化差异,掌握自主搜集资料方法和思辨方法,运用所学知识和技能对差异开展对比分析,深化对本国语言文化和社会主义核心价值观的理解(教育部高等学校外国语言文学专业教学指导委员会 2020)。为了达成以上教学目标,国内很多学者在不同理论的指导下研究“综合英语”课程的改革和创新。裴正薇(2008:57-63)采用定量和定性的研究方法,研究
4、多元智能理论应用于高校英语专业“综合英语”教学的有效性和可行性,结果表明多元智能型教学模式有助于提高学生的口语、写作等产出性技能,促进智能发展。熊华霞(2022:139-141)在“人文英语教育”理念的指导下,从“综合英语”的教学内容、教学手段、教学环节和教学评价体系等方面来探究课程教学模式的构建和实施途径。王诗颖(2022:78-85)基于产出导向法理论,从教学设计、教学实施和教学评价三大维度来探索和建构“综合英语”教学新模式,实践表明,构建的新模式能有效提高学生的语言技能、思辨能力及跨文化能力。以往研究采用的理论框架主要都是围绕某一教育教学理论而展开,很少以学习理论为主线设计课程。本文旨在
5、深度学习理论的指导下,以问题为导向,根据教学中所出现的问题来进行“综合英语”教学创新。深度学习是指学生发挥主体地位,全身心投入对所学内容的深度思考,强调教学内容与学生的经验建立关联,通过建构新知识和深度思维,获得解决问题的能力(王蔷等2021)。本文通过分析课程和学生存在的问题,在 Marton&Saljo(1976)的深度学习理论的指导71 2023年第2期(总第117期)外语与翻译下设计教学模式,以期能解决这些问题,转变学生的学习方式,提高学生的学习效率。2课程教学创新需要解决的重点问题2.1课情与学情分析“综合英语”以“综合”为特征,以“夯实语言基础”为要务。一年级课程学习的核心任务之一
6、是打好词汇和句法基础,能产出符合英语语法和习惯的句子,这是学生觉得最枯燥乏味,但又决定其专业发展的内容。虽然学生在进入英语专业之前,已有六年以上英语学习经验,但英语表达依然存在大量基础性问题,主要表现为二个方面:1)中式英语。照搬汉语结构,用词不考虑前后关系和使用情境,句子支离破碎。把“强硬政策”表达成 strong policy,把“食言”表达成eat ones words。在口头或者书面表达时,使用大量无主句,一个句子多个谓语,还有一连串的独立句子,没有连词。2)眼高手低、积重难返。学生觉得文本中所涉及的语法,在高中已学过,没必要再学习,缺乏学习积极性,然而在英语使用过程中错误百出而不自知
7、,想改变现状的信心不足,助推形成学习难以见效的恶性循环。即便知道有错误,总觉得这么多年都这样了,需要改的地方太多了,也就不改了,导致学习成效不高,逐步消磨了进步的意志。2.2重点问题分析造成以上问题,究其根本原因就是学生英语思维能力不足。具体体现在英语思维模式尚未建立,英语思维习惯尚未养成,英语元思维能力尚未形成。1)英语思维模式尚未建立学生在学习英语前已经建立起一套母语概念体系,母语概念对英语的使用产生了负迁移,使得学生很难从汉语的遣词造句规律的束缚中解脱出来,从而不能用地道的英语表达而大量使用中式英文。学生没把词汇跟英文的概念关联,注意词与词之间的搭配,关注词汇在不同语境里的含义;没有构建
8、英语主谓宾的句子结构意识,用中文结构代替英文结构,造成句子语序错误、句子结构混乱、主客体不分,句子之间缺乏必要的衔接。2)英语思维习惯尚未养成高中阶段的应试教育使得学生长期被动地接受知识和刷题式学习,导致学生即使已基本构建英语词汇语法知识体系,在表达时仍不会主动用英语思维。由于缺乏语境和语言运用的机会,学生不能在语境中构建知识网络,在实践中强化已建立的英语思维模式,而母语已和大脑形成直接联系,用母语思维比用英语思维轻松很多,没有形成从中文思维向英文思维转换的能力,没有养成用英语思维的习惯。3)英语元思维能力尚未形成学生不能对自己的英语思维进行反思、缺乏进行计划、检查、调整与评估英语思维的能力。
9、英语思维的培养是一个潜移默化的过程,不能只依靠老师,还需学生系统的自主建构英语思维模式,自主养成英语思维习惯,并对已构建的英语思维模式做到举一反三,收获成功感,形成有效学习的正循环。3课程教学创新设计3.1教学创新的理念和思路深度学习理论可以为解决以上的问题提供有益的指导。Marton&Saljo(1976:4-11)阐述了浓度学习的概念,认为深度学习是有别于浅层学习的知识迁移的过程,涉及高阶思维,有助于培养学生解决问题并做出决策的能力。国内学者王蔷等(2021:17-25)提出,深度学习是指学生有意义的主动学习,其核心特征是高阶思维,注重对人的培育。刘建涛(2020)认为深度教学是基于深度学
10、习而构建的一种教学理念和策略,注重对深层知识中所蕴含的思维方式、思想要素和情感价值元素进行挖掘、思考与内化(刘建涛2020)。郭华(2021)将深度学习实现的过程分为五大模块:联想与结构模块、本质与变式模块、活动与体验模块、迁移与应用模块、价值与评价模块。“综合英语”课程教学不能只是碎片化地学习语言知识和语言技能,而是应该引导学生通过语言能力的发展,借助语言这个中介符号,获取语言所承载的文化知识和意义,并对语言的思维方式(包括语法、词汇思维模式)、思想要素、情感价值进行深度的分析。通过这种高阶思维,72 外语与翻译2023年第2期(总第117期)图 1“综合英 语”深度学习教学设计理念培养学生
11、的英语思维模式、思辨能力和正确的价值观,并通过增加语言实践活动来培养学生的英语思维习惯和英语元思维,从而在语言、文化、思维三位一体的过程中实现深度学习,培养英语思维。因此在深度学习的理论指导下,“综合英语”的设计理念可以用图 1 表示。课程教学目标就是把文本中的英语思维模式体验化、知识化和探究化,调动各项英语技能和双语知识储备对英语文本所蕴含的思维模式、思想要素、情感价值三个方面进行分析、比较、评价,在英语使用中提升英语交际能力。教学过程按照深度学习的五个模块依次开展。学生在“联想与结构”模块和“本质与变式”模块进行深度语言输入,发现语言差异,建立英语思维模式;在“活动与体验”模块和“迁移与应
12、用”模块进行语言的深度输出,主动思考,逐步养成英语思维习惯;在“价值与评价”模块是在对文本、自我、教师、同伴的互动中锻炼学生的英语元思维。3.2教学模式的改革3.2.1教学目标高阶性每个单元的教学目标不仅包括知识目标和能力目标,还包括思维目标和素养目标。思维目标主要包括帮助学生构建英语思维模式和形成英语元思维。英语思维模式主要包括词汇结构模式和句法、语法结构模式。素养目标主要包括帮助学生养成英语思维习惯和和树立正确的价值观。3.2.2教学过程进阶化为了引导学生进行“层进式”和“沉浸式”的深度学习,对教学过程进行深层次的参与,教师实施教学过程进阶化。根据深度学习理论,每个单元设置五个模块。1)联
13、想与结构模块。在主题思想导入的环节,采用课前线上观看视频和问题探究的方式,激活与主题相关的背景知识。在语言与文化导入环节,通过参与头脑风暴、游戏等,激活学生与所学语法、词汇相关的旧知识。通过完成导学任务,发现自己的语法和词汇错误,对自己的学习情况进行预评估,为下一阶段的深度加工奠定基础。2)本质与变式模块。在文本深度理解环节,通过设计与主题思想相关的阅读理解问题,对文本内容进行深度加工,用英语去归纳、演绎,探究,从而对文本内容和主旨的理解达到由表及里,由浅入深,养成英语思维习惯。语言知识聚焦环节,通过对比、分析、概括等方法,让学生把握英语词汇和语法知识内在联系与本质,思考中英文词汇、语法结构差
14、异,做到举一反三,融会贯通,构建英语思维模式。思维 模式深度学习过程(五个模块)思想要素情感价值英 语 文本深度学习层次培养英 语 思维 模式(深度输入)培养英 语 思维 习惯(深度输出)培养英 语 元思维(深度评价)联想与结构模块本质与变式模块活动与体验模块迁移与应用模块价值与评价模块73 2023年第2期(总第117期)外语与翻译图 2教学过程进阶化3)活动与体验模块。在小组体验活动环节,设置文本结构思维导图和概要写作等活动。学生通过主动参与有目的和有意义的活动,学习与体验已有学习成果,主动思考、探索、发现和经历知识,收获成功感。在语言应用环节,创设情境和任务,让学生在实践中去运用已构建的
15、词汇、语法思维模式,并在语言运用的过程中养成英语思维习惯。4)迁移与应用模块。在课外延伸活动环节,设计辩论赛、问卷调查或访谈、模拟问题解决、中西文化对比调查、话剧表演等活动,学生用英文沟通交流,解决日常生活中的问题,培养英语思维习惯。在实践中运用英语思维模式的同时,对已构建的英语思维模式进行检查、评估,做出进一步的调整计划,形成英语元思维。5)价值与评价模块。在文本鉴赏活动环节,教师引导学生对所学文本进行分析、评论和批判,从而能够明辨是非。作者由于所处时代、生活经历、所受教育等的局限,所表达的观点有可能是片面的,教师要引导学生敢于提出疑问和反思,进行中西方文化对比,对西方的文化去粗取精,形成正
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