七年级语文上册 9 春教案 语文版.doc

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9. 春
教学目标
1. 引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的
语言，从中得到美的熏陶。
2. 深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热
爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度，和为建造人类美好的
春天而奋发努力的崇高理想。
3. 学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语
言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特
点。
4. 体会本文构思精巧、结构严谨的特色。
教学重点
分析文章内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1. 弄清全文的段落结构，精讲“春花图”。 培养学生分析问题、解决问题的能
力。
2. 分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画内部描写景物
的层次，继续体会用语的准确性和生动性。
3. 分析课文第三部分，继续体会散文语言的特点，总结全文，讨论练习。

教学方法
教师引导与学生自主、合作、探究相结合。

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课时安排
3课时。
教学过程
第一课时
一、课前预习
要求如下：
1． 读准字音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。
2． 读顺文字，能够流畅、清晰地朗读课文。
二、检查预习引入新课
由学生领读生字拼音：润 嫩 眨 晕 酿 巢 脆 蓑 笠
三、导入新课
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温
暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐
代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物
细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春
小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千
里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么
今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）
四、理清作者思路，分析课文结构
围绕课后练习讨论。
明确：

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1. 结合课后练习二，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
第一部分(第1段)：盼春
第二部分(第2～7段)：绘春
第三部分(第8～10段)：赞春
2. 默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里。
3. 找出本文的比喻句、拟人句。
五、研习课文
1. 学习第一部分。
(1) 齐读课文第一部分。
(2) 讨论；
① 作者为什么连用两个“盼望着”？
明确：表达期盼春天心情的急切。
②“近”和“盼”有什么关系？
明确：“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。
(3) 指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两
个“着”、两个“了”的作用。
明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦
之情。
(4) 学生有感情地阅读。有感情地齐背。
2. 理清课文第二部分的写景层次。
(1) 再听第二部分的录音。
(2) 讨论：
① 第2段和第3至7段是什么关系？
明确：第2段是总写春景，宏观勾勒；第3段至第7段是分写，
微观描绘。
② 这一部分是怎样安排写景的层次的？
明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了春草、
春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

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3. 学习课文第2段。教师有感情地朗读，学生轻声跟读。
(1) 讨论：
① 第一句和第二句之间是什么关系？
明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处
落笔分写。
② 体会“刚”字的作用。
明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠
近而未到，“刚”是说已到，才到。
③ 引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山川
变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡
醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的
样子；太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日
融融的暖意。
④ 体会三个“起来了”的作用。明确；照应“刚睡醒”“张开了
眼”。
⑤ 本段的修辞方法及作用。明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡
醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情
态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的
感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸
红”则更使人感到春日的可爱。
(2) 指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2段。
4. 学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小标题。
5. 学习“春草图”。
(1) 指名朗读第3段，要求读出感情。
(2) 讨论：
① 本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第
3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句

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以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。
② 体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。
明确：“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，表现了春草旺盛的
生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。
教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹
又生”去体会春草旺盛的生命力。
③ 体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，
准确地表现了春草“新”的特点。
④ 体会“一大片一大片”给人的感觉。
明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃
生机。
⑤ 作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏？这和写春草有什
么关系？
明确：用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等
动词。侧面表现春草带给人的欢乐。
六、复习巩固
1. 教师小结本课内容。
2. 学生根据板书齐背第1段至第3段。
七、布置作业
1．“思考与练习”三
2. 朗读课文第4段至第7段。

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第二课时
一、检查复习
1．指名背诵课文的1、2、3段。
2．讨论思考与练习三。
二、研习新课。
1. 学习“春花图”。
（l） 指名有感情地朗读这一段。 讨论作者是按什么层次描写春花的。
明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描
写春花的。
（2） 体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论：
① 如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？
明确：这些句子以拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争
春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把
树写活了，不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生
气。
② “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？
为什么？
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树
的花的色彩一一对应的。
③ 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春
花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
（3） 体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论：
① “闹”改为“飞”好不好？为什么？
明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现
出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无
息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

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② 写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？
明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
（4） 体会写“遍地”部分的语言。讨论：
① “遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？
明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。
② 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样
子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因
为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风
轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨
呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”
的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，
星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活
了。
（5） 学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次，抓住板
书的重点词语背诵。
2． 学习“春风图”。
（1） 教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。
（2） 理清作者写春风的层次。讨论：春风是无形的，看不到、摸不着，
作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
（3） 体会从触觉角度写春风的语言。
讨论：
① 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
明确：“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）
写春风的柔和。
② “像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
明确：温暖和柔情。
（4） 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论：

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① 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着
青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，
而这些味道都是春天所特有的。
② 这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？
明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春
花图”。①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
（5） 学生自己分析：
① 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无
声为有声的？
明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟
的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮
的短笛声。
② 体会“应和”和“也”的作用。
明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响
乐。①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
（6） 教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。
3. 学习“春雨图”。
（1） 指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句——“清明时节雨纷
纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。
（2） 研读直接状写春雨的部分，体会语言。讨论：
① “像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？
明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个
性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔
而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、
绵长的特点。
② 体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 明确：“斜”含
蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，
“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

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（3） 研读写雨中自然景物的文字。讨论：
① 为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的眼”？
明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。
② 体会两个“儿”读起来的感觉。
明确：使人感到亲切、柔和。
（4） 研读写雨中的人的文字。讨论：
① 为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？
明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一
直贯到末句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”
正相接连。
② “黄晕”和雨有什么关系？
明确：这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细
雨，但也隐含其中了。
③ 体会“静默”二字所表现的境界。
明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景
象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言
的意境。
（5） 指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。教师领背，学生轻声跟
背。
4．总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。
明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢
着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。
已学习“迎春图”。
（1） 学生轻声齐读这一段，体会感情。
（2） 体会语言。讨论；
① “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，
“老老小小”表年龄之全。
② “也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？这里的“赶趟儿”

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是什么意思？
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写
人在争春。
③ “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞
精神”，读起来感觉上有什么不同？
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人
觉得呆板。
④ “年之计在于春”一句有什么含义？
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒
发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的
感情。
(3) 指导背诵，学生齐背本段。已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精
神。
三、小结本课内容
四、布置作业
有感情地背诵第4段至第7段。

第三课时
一、检查复习
1. 用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。
2． 讨论“思考与练习”

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二、研习新课
1． 教师范读课文第三部分。
2． 体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。讨论:
① 这三个比喻句抓住了春天的什么特点？
明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人
以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜
爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。
② 这三个比喻句和前文有什么联系？
明确：“刚”照应“一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花枝招展”
使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春风
吹又生”的春草顽强的生命力。
③ 这三个比喻句能不能颠倒？为什么？
明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象
地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。
④ 这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？
明确：两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向
上的精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量，因而人们
要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、
生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感
染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
⑤ 体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。
明确：这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾，
正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼
望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，一“来”一“去”，
一呼一应，形成一个完美的整体。
3． 指导背诵，齐背这一部分。
4． 研讨这一部分和第二部分的关系。
明确：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。
这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思

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想。
三、总结全文
1． 学生讨论，归纳全文中心思想。
明确：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生
机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人
们抓紧春光努力工作、奋发向上。
2． 分析课文写作特点。
明确：（1）缜密精巧的构思。（可联系全文的思路和各部分写景的层次
作适当分析。）
（2）情景交融。（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当
分析。）
（3）准确生动的语言。（可启发学生从词语、叠词叠句、比喻、
拟人等方面适当举例体会。）
四、当堂讨论“思考与练习”一、四、五
五、学生自读，有感情地背诵全文

板书设计：
春
一、 盼春：盼、来、近（总领全文，开启下文）
二、 描春
（一）春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山（朗润） 水（涨） 太阳（红）
（二）细致描写:（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

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色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是……像眼睛，像星星）
春风图（风唱春）：触：抚摸
味：泥土的气息、草味、花香
声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮
春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝
状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼
灯、人、房屋
迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、抖擞、一年之计在于春
（三）颂春：三个比喻句（春天像……）