七年级政治下册 《3.5.1 人生难免有挫折》活动探究型教案4 新人教版.doc

《3.5.1 人生难免有挫折》
教学目标
1、知识与技能：
通过学习和活动，使学生了解挫折的含义、造成挫折的因素以及挫折与人生的关系，初步培养学生归纳总结和用辩证的方法分析挫折的能力。
2、过程与方法：
在教师的引导下，通过说一说、填一填、实话实说、练习与作业等活动，引发学生曾经有过的体验，既让学生主动探究，学会自主学习，又使学生交流体会，学会合作学习，培养他们良好的学习品质。
3、情感、态度与价值观：
培养学生善于用英雄人物战胜挫折的事迹和名人名言激励自己，使学生在面对挫折时能采取积极向上的人生态度。
重点
关于造成挫折的因素
难点
人的活动受各方面因素的制约
关键
为了更好地实现教学目标，有效突出重点，突破难点，在教学上采用学生参与教学活动为主，教师讲解为辅，“引导探究式”的教学方法。学生主要采用情境活动式学习，小组合作式讨论学习的方法。并且在尊重教材的基础上，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容更贴近学生的生活，如：增加了交流与体验的相关活动，补充大量的图片和影像资料等。
手段
多媒体辅助教学
板书设计

挫折的含义和起因
人
生 挫折与人生相伴 挫折是人生的一部分
免 面对挫折的三种不同态度
有 不同的态度不同的结果
挫
折 选择坚强的人生态度

教学过程
教学程序
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
引趣
激疑

导入
新课
人生难免有挫折
在学习新课之前，老师送给同学们一个礼物【多媒体显示右侧的帆船图】
看到这幅图，大家知道老师要送给你们什么祝福吗？
祝福是美好的，但你们认为在漫长而又短暂的人生中这些祝福都能够实现吗？为什么？
人生难免有挫折 （板书课题）
学生观察图片，明确图片蕴含着“一帆风顺、万事如意、心想事成”等祝福语，并通过师生、生生讨论得出人生难免有挫折的结论。
创设生动而有趣的问题情境，激发学生的学习动机和求知欲，使之成为积极、主动的探索者，使他们很快进入学习新课状态。

互动
交流

学习
新课

互动
交流

学习
新课

互动
交流

学习
新课

互动
交流

学习
新课

一、挫折与人生相 伴

含义

起因

挫折是人生的一部分

二、不同的态度不同的结果

三种态度

选择坚强
一、挫折与人生相伴（板）
请大家欣赏一段乐曲【多媒体播放贝多芬的《命运交响曲》】欣赏后回答以下问题【多媒体显示：l、乐曲的名称是什么？2、曲作者是哪一位？你对他了解吗？3、听后有什么感受？】
让我们了解一下贝多芬。看看他的一生经历了哪些挫折。【多媒体显示：伟大的德国作曲家贝多芬一生遭到数不清的磨难。贫困，几乎逼得他行乞；失恋，简直使他绝望；双耳失聪，对他的打击更为深重，他痛苦地把自己关在房子里，不愿与世人见面。然而，病魔磨砺了他的意志，激发了他的进取精神。他重新振作起来，发出了“要扼住命运的咽喉”的坚强呼声，终于创作出《命运交响曲》等辉煌作品，获得了极大的成功。】假设你处在他的境况会有什么样的情绪反应？
从贝多芬的音乐生涯中我们看出，一个人在人生道路上要实现自己的理想不是一帆风顺的，难免要“碰钉子”，之后会产生紧张、消极或烦躁的情绪反应，也就是遇到挫折。那么挫折的含义是什么呢？
1、含义（板）
通过归纳，我们知道了挫折的含义。【多媒体显示：人们有目的的活动→受到阻碍→消极的情绪反应】
根据挫折的含义，大家想想看在成长过程中你们遇到过挫折吗？请同学们进入“说一说”环节【多媒体显示：说一说你成长过程中记忆最深刻的挫折是哪一次?当时的心情怎样?】
正如同学们所说，有许多因素都可能使我们产生挫折感，因为我们的活动受到各方面因素的制约。现在我们来分析一下，造成挫折的因素究竟有哪些？
2、起因（板）
观察图片【多媒体显示龙卷风、雷击、非典、沙兰水灾等图片】

当这些事情来临时人们会有什么样的情绪反应？
以上这些事情都会使人们产生消极情绪反应，会给人们造成挫折。这些是来自于哪些方面的因素呢？你们还能列举出其它类似的事例吗？除此之外还有来自于哪些方面的因素？【多媒体辅助显示造成挫折的因素结构表：
天灾人祸
造成 （不能预测和及时防范）
挫折 学校因素
的因 人为因素 家庭因素
素 个人因素
及由于学校和家庭教育不当、个人生理因素等原因而造成挫折的图片】
现在大家知道许多因素都可能造成挫折，正如19世纪美国道德学家塞缪尔·斯迈尔斯所说【多媒体显示：如果生活只有晴空丽日而没有阴雨笼罩，只有幸福而没有悲哀，只有欢乐而没有痛苦，那么，这样的生活根本就不是生活——至少不是人的生活。】这句话说明了什么？
3、挫折是人生的一部分（板）
每个人都会遇到或大或小或多或少的挫折，但当挫折来临的时候，每个人的选择会相同吗？我们来进行“实话实说”【多媒体显示：面对30分】
面对30分会有几种态度？结果会怎样？说明了什么？
二、不同的态度不同的结果（板）
1、三种态度（板）
在困难和挫折面前人们大致会有三种态度，也就是有三种人，那么这三种人在困难面前所用的词汇相同吗？你能说出他们分别会用到哪些词汇吗？【多媒体显示表格】

放弃者 挑战者
半途而废者
大家知道这么多词汇，通过对这些词汇的认识，你们觉得要取得成功应该选择哪一种角色呢？
2、选择坚强（板）
是的，我们要不断学习知识，积累经验，勇往直前才能到达成功的彼岸。你在生活中是不是选择坚强的人生态度呢？让我们再一次进入“说一说”环节【多媒体显示：说一说你印象最深的一次受挫经历，回想你当时的选择，结果怎样？】（此过程中教师要善于发现学生身上的闪光点，及时进行表扬，鼓励学生积极地面对挫折。）
同学们这么优秀，都能很好地战胜挫折，将来一定会取得好成绩，因为古今中外，凡是成功者都选择了挑战者的角色，我们来看下面这些人是怎样向命运挑战的。【多媒体显示：孔子周游列国，宣传自己的主张，却遭到围攻和绝粮的困厄，他回到鲁国，写出《春秋》一书。屈原受小人陷害，正确的主张得不到楚王采纳，反被流放，他因此而创作了名篇《离骚》。孙膑受到师弟庞涓妒忌陷害，被挖去膝盖骨，他仍然以其《兵法》名扬天下。人类科学史上的巨人爱因斯坦，在报考瑞士联邦工艺学校时，竟因三科不及格落榜，被人耻笑为“低能儿”。】他们在挫折面前不屈服的品质十分值得我们学习。还有一些人在困难面前不放弃，并以他们特有的方式震撼了中华大地，让我们来欣赏一下。【多媒体播放《千手观音》视频】
这段舞蹈震撼我们的原因有哪些？
根据在语文和音乐课上所学的知识回答教师提出的问题。

在原有知识的基础上，通过阅读，学生对贝多芬的经历有更深入的了解。

学生分组讨论，得出紧张、消极或烦躁的情绪反应。进而归纳整理挫折的含义。

学生分析、思考，总结挫折的含义。

学生回忆自己印象最深刻的挫折，结合挫折的含义，重点介绍当时的心情。

通过观察图片，在联系挫折含义的基础上分析总结出造成挫折的因素：不能预测和及时防范的天灾人祸和人为因素。

学生阅读名言，分析思考，最后达成共识：挫折是人生的一部分。

学生回答假如考试得了30分之后会怎么想，怎么做，设想结果会怎样，得出不同的态度会产生不同的结果的结论。

学生分组讨论填写表格，明确面对挫折三种不同的人分别会用到的词汇。认识到面对挫折要选择坚强的人生态度。

学生结合第一个“说一说”活动，继续交流探索，在这里重点强调结果。

学生阅读，引发感想。

发表自己的看法，坚定要选择坚强人生态度的信念。

观看视频，在优美舞蹈的感染下达到思想和情感的共鸣。

由学生熟悉的乐曲入手，让他们走进贝多芬的音乐生涯，感受名人经历的挫折。

让学生通过体验贝多芬的情绪反应，自主探究，获取新知。

继续引导学生主动参与，积极思考。

通过学生之间的互动，使他们深入理解挫折的含义。同时也让学生了解到，自己在生活中也有这样或那样的挫折。在回忆中，引发他们曾经有过的体验，并把学生的体验作为课程资源，为下面讲解造成挫折的因素及讨论在挫折面前如何选择提供素材。

使学生在感知名人名言的同时认识到挫折是人生的一部分，它与人生相伴相随。从而完成第一部分情感的提升。

用一连串的问题巧妙地将学生的回答引导到人生态度上。

通过学生亲手实践和交流讨论，理解三种人生态度的多种表现，进一步明确不同的人生态度会导致不同的结果。培养他们用辩证的方法分析挫折的能力。

创设教学情境，进一步明确在面对挫折时要采取积极向上的人生态度，从而增他们强战胜挫折的勇气。
感悟
提升

拓展
新课

感悟
提升

拓展
新课

你还知道其他类似的故事吗？【多媒体显示：练习与作业 了解名人或周围人在学习、生活、工作中战胜挫折的故事，可以加上你的感想。收集受挫后能激人奋起的格言或名言。】把你的收获和大家分享一下。通过今天的学习，你能说出属于你自己的并能激励你战胜挫折的一句话吗？
正像我国著名桥梁学家茅以升所说：“困难只能吓倒懦夫懒汉，而胜利永远属于敢于攀登科学高峰的人。”当我们在学习生活中遇到困难和挫折时，不要害怕，不要逃避，要勇敢地去面对，去迎接挑战。让我们相信经历了风风雨雨的洗礼后，一定会看到成功的阳光和缤纷的彩虹。下面让我们共同唱一首《阳光总在风雨后》【多媒体显示Flash动画《阳光总在风雨后》】
学生经过4－5分钟的准备，把自己了解的事迹初步整理，然后清晰地讲给同学听。

学生合唱，在情绪上受到感染，情感上产生共鸣
学生在活动中获得体验，在体验中发展新的知识、情感和能力。也把课上的活动延伸到课下，进而延伸到学生的社会实践中。
将学生的道德情感推向高潮，使他们的心灵产生情感的激荡。
教学后记
本框为了使学生了解挫折的含义及造成挫折的因素，激励学生在挫折面前选择积极向上的人生态度，我从学生已有的知识水平出发，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，充分张扬学生的主体地位，努力将学生的情感体验贯穿于整个学习过程，让学生的情感在开放的活动中充分感悟、发展，把教学的需求转化为学生的需求。