八年级语文下册 第六单元 第21课《细柳营》教学设计 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

21．细柳营
学习目标
１．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
２．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
３．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
４．学习周亚夫忠于职守的精神。
教学过程
第一课时
一、新课导入
导语设计1：
没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军治军有道，勇退倭寇；红军三大纪律，八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识这样一位纪律严明的将军吧！
导语设计2：
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公———周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、自主学习———预习与展示
１ 文言文知识归纳
（1）词类活用
1、介胄之士（介胄：名词作动词，穿戴着盔甲）
2、军霸上（军：名词作动词，驻守）
3、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词作动词，下诏）
4、锐兵刃（锐：形容词的使动用法，使……锋利）
（2）古今异义
1、壁门士吏（壁 古义：营垒；今义：墙壁）
2、请以军礼见（请：古义：请允许我；今义：希望对方做某事）
3、使人称谢（谢：古义：告知；今义：感谢）
（3）一词多义
1、军――军细柳（驻军，驻守）  上自劳军（军队）  至霸上及棘门军（军营）
2、使――于是上乃使使节诏将军（动词，派，命令）（名词，使臣）
3、为――以河内守亚夫为将军（作为） 天子为动（被）
4、以——以宗正刘礼为将军（介词，把，任命）  以备胡（连词，来，用来）          以军礼见（介词，用，行）
5、将——诏将军（jiāng，将军）  其将固可袭而虏也（jiàng，将士）
6、之——已而之细柳军（动词，到，往）  文帝之后六年（助词，的）     称善者久之（补足音节，不译）
２ 作者名片
司马迁（约前145或前135—？），字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。38岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写《史记》。在征和二年（前９１）完成了这部巨著。
３ 背景追溯
西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为西汉一大边患。汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防备匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门，任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。
三、合作学习———探究与交流
（一）整体感知
１ 初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。
２ 再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
３ 学生根据文下注释，初步理解课文内容。
（１）学生根据注释自行翻译。
（２）教师指点，掌握重点词句。
４ 理清课文结构
【交流点拨】
（１）（第１自然段）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
（２）（第２自然段）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
（３）（第３自然段）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
（二）深层理解
１ 课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
【交流点拨】课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。
２ 课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？
【交流点拨】最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。
３ 概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。
【交流点拨】没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。
四、板书设计
20、细柳营
司马迁
真将军矣                                    若儿戏耳  
军士吏被—锐—彀—持                       （松散）  
军中闻将军令，不闻天子之诏 直驰入  
将军约，军中不得驱驰                         直驰入
 将军亚夫持兵揖曰：                          将以下骑送迎  
“介胄之士不拜，请以军礼见。

第二课时
一、新课导入
复习导入，检查文学常识和重点字词掌握的情况。
（一）走进人物阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
【交流点拨】从以下三方面可以看出周亚夫不愧为“真将军”。一是皇上亲自到细柳营慰劳将士时，“天子先驱至”“不得入”，然后皇上驾到“又不得入”，直到天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。这就突出了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅周亚夫油然而生敬意。二是在前面的军营，文帝及随从可以“直驰入”，但在细柳，由于“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’”于是天子也得拉住缰绳慢慢地走。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。三是当天子到达前两处军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫面对文帝则是“持兵揖”，说“介胄之士不拜，请以军礼见”。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。这些都突出了细柳驻军的令行禁止，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军的严格、严肃、严谨，突出了他“真将军”的风范。
（二）走进语言
１ “既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义？
【交流点拨】一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。
２ 本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。
【交流点拨】
其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”———说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入”———说明军规松散，守备松懈。
其二：文帝及随从入营的对比。“不得入”———表明细柳军军纪严明。“直驰入”———表明霸上军及棘门军的军纪松弛。
其三：三营将领的对比。“持兵揖”“以军礼见”———周亚夫一丝不苟，严守军纪。“将以下骑送迎”———将军带头违纪，无视军规。
这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上和棘门军军纪松懈，军容涣散。
（三）走进写法
侧面烘托的写作手法。
【交流点拨】课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的军纪严明上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。
（四）走进主题
文章通过描写文帝劳军这一场面，表现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。
三、拓展延伸
１ 周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样？如不一样，表现了各自什么性格？
【交流点拨】不一样，周亚夫是恪尽职守，李白是狂放不羁。
２ 文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。
【示例】我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周亚夫的敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。