七年级语文《我的老师》（1课时）教学设计 苏教版.doc

《我的老师》教学设计
【教学目标】
1.知识与能力：学习本文用朴素的语言表达真情实感，围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法。
2.过程与方法：充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。
3.情感态度和价值观：体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情，树立尊师爱师的思想。
【教学重难点】
1.教学重点：学习本文围绕中心选取材料的写法。
2.教学难点：领会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
领会关键词句在语言环境中的意义和作用。
【课时安排】一课时
【预习导学】
一、给下列字注音。
芸（ ） 榆（ ） 痣（ ） 褪（ ） 卜（ ） 磕（ ）
二、文学常识填空。
本文选自《 》，作者是____________________。
三、给文章划分段落后找出本文的叙事线索。
阅读问题卡
1.从文章的题目和体裁来看，你有什么问题？

2.从文章的结构来看，你有什么问题？

3.从文章的主题和思想感情来看，你有什么问题？

4.从文章的语言来看，你有什么问题？

5.从文章的写作特色来看，你有什么问题？

6.其他方面还有什么问题？

自读课文学法指导：如何来自读一篇以事写人的记叙文？
1.从文章的题目和体裁来看，这是一篇以事写人的记叙文，可以从题目入手来看：写的是哪些事，表现的人物形象如何？从记叙文体裁的要求来看，可以根据记叙的要素梳理课文。
2.从文章的结构来看，通过划出关键词关键句的方式，划出各段的中心句，找出结构上起过渡作用的重要语段，根据时间或地点的转换性语句，理出全文的结构。
这篇文章的结构如何？
3.从文章的主题和思想感情来看，读文章最关键的是要读懂文本最主要表现的主旨，并且能对作者所表达的思想感情有所理解和领会。
4.从文章的语言来看，对于语文的品味很重要，这是培养语感的一个重要途径，可以分三步走：一对字词进行品味。二对语段进行欣赏。三对文字进行拓展研讨。
5.从文章的写作特色来看，写人的方法有很多，本篇文章在写人的方面又有什么特色呢？如何去借鉴？
【教学流程】
一、导入
对于每一个人来说，在我们从顽皮稚童到青涩少年再到风华青年的生命历程中，老师，都是最值得我们尊重和感恩的人，他们虽然生活清苦，却关注祖国未来，心联学子之心；虽是一烛微火，却燃尽自己，照亮别人。从小到大有多少老师教过我们？在诸多老师中，又有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。可是要把这种难忘表现出来还真不知从何说起，今天我们一起来学习魏巍写的《我的老师》一文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何把自己最难忘的老师叙写得令人动情、感人至深的。
（投影：《我的老师》是作者为《教师报》而作，写于1956年9月29日。1959年收入魏巍的散文集《春天漫笔》，后又收入《建国十年文学创作选（散文特写）》。作者在原文中，以儿童的眼光和心理回忆了他小学的三位老师：凶狠无情的柴老师，温柔慈爱的蔡芸芝老师及严厉粗暴的宋老师，抒写了自己对蔡老师的挚爱，对柴老师、宋老师的畏惧。文章还特别点出，对于作者的“接近文学和爱好文学”蔡老师有着十分“有益的影响”。）
（请同学们欣赏教参配套光盘素材中的电视散文《我的老师》。）
二、分组交流、合作探究
问题预设（按照课前自读预习要求，分组提问）。
1.从文章的题目和体裁来看，你有什么问题？
（1）我的老师——蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概括并找出每件事的要素？讨论后口头表述，表述的时候看学生是否能体现出事件、人物、时间、地点、起因、经过、结果、表现的内容等。
明确：①老师假装发怒。
(老师、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭……/大伙笑了 /表现温柔、慈爱 )
②老师教我们跳舞。
（老师、我们 /课外 / 表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱 ）
③老师带我们观察蜜蜂。
（假日里 /她女友家 /认识了蜂王…… /表现善于丰富课外知识，是朋友）
④老师教我们读诗。
（还记得，还能背。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。）
⑤我们看老师写字，依恋老师。
（写字的时候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜欢 ）
⑥老师排除小纠纷。
（老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励）
⑦梦里寻师。
（我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们，我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱。）
（说明：要引导、鼓励学生用自己的话概括，让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。）
（2）在记叙的要素方面体现了怎样的特点？
明确：灵活地交代记叙要素。本文记叙了作者儿童时代跟老师相处的七件小事，这七件小事从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，时间和空间多次转换。文章在交代记叙要素的时候，根据情况需要，作了灵活的处理。比如，对于时间和地点的交代，文章一开头就交代了“小学时候”这一总的时间，而具体写几件小事时，又有直接交代时间或地点的，如“在课外的时候”、“在假日里”、“在她的女朋友的园子里”、“她写字的时候”、“在一个夏季的夜里”等等；有的则作间接的交代，如写老师假装发怒一事，时间（上课时）和地点（教室里）这两个要素，是通过老师手中有“教鞭”，“我”手中有“石板”，“大伙笑了”等描写，间接地表示出来的，不需要交代读者也能明白的，就省略，如蔡老师教“我们”读诗，就不再写明时间、地点。
2.从人物的形象来看，你有什么问题？
（1）本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?
明确：本文记叙了“我”的老师蔡芸芝、“我”的母亲和“我”小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。
（2）蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概述蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明? 蔡老师是怎样一个人？“我”对她的感情是怎样的？本文线索是怎样的？
明确：蔡老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明：①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；②“让我们观察蜜蜂”；③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”……
蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。
“我”的感情：喜爱、难忘、依恋、思念。
线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。
（3）蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?
明确：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响。作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。
（4）有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我 (我们) ”铭记在心，难以忘怀。
（5）本文的人物形象主要是通过什么方式来体现的？
明确：一是通过合理的选材。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文主旨，点明了作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似“现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。
二是通过传神、细腻的描写。作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”
3．  从文章的结构来看，你有什么问题？（本文的结构应该如何划分？）
（1）文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？
明确：其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后两件事是“我”感情的深化。
（2）课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?
明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。
（3）第1段在全文中有什么作用？
明确：总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。
（4）最后一段表现了作者怎样的感情？
明确：呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。
（5）这些事是从哪些方面去选择的？
明确：围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。
4.从文章的主题和思想感情来看，你有什么问题？
（1）本文的主题是什么？表达了作者怎样的思想感情？
明确：本文通过对蔡老师的回忆,刻画了一位温柔慈爱、循循善诱、“有一颗热爱儿童心”的教师形象，表达了作者对蔡老师钦佩崇敬的怀念之情。
（2）平常的主题为什么可以写得不平常？
明确：选材的角度巧妙。在儿童和老师生活过程中可写的内容是很丰富的，凡是有学校生活经历的人都了解上课下课、听课写作业、补课家访等，对这些尽人皆知的材料，作者很少涉及，即使涉及也要换个角度写。作品中描写的片断，统统是儿童记忆中最深的痕迹，是儿童生活和心理的真实写照。
5.从文章的语言来看，你有什么问题？
（1）第二小节中说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？
明确：写出老师的心灵美和外貌美。
（2）第三小节哪些词语体现了老师是假装打“我”？
明确：仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑 。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱“我们”，“我们”爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打“我”，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。
（3）“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？
明确：贬义褒用，写出了“我”的机灵与调皮。
（4）第七小节中说是她教“我们”读诗对“我们”有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？
明确：影响深远，从“我”到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。
（5）第八小节中说在看老师写字这一件事中，“不由得就围了上去”、“默默地看”、“连她握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了“我们”对老师的怎样的感情？
明确：深切的喜爱、崇拜之情。
（6）第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据我的心灵”?
明确：值得。在老师而言是平常小事，但在“我”心中却影响深刻。“我”对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据我的心灵”。所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水的学生’”。“劝”，劝说；“慰”，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据”心灵的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。
（7）第十小节中说放假前“我默默地站在她的身旁”表现了“我”对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？
明确：深切的依恋之情。“我”觉得暑假漫长的反常心理。
（8）“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
明确：一般情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。
（9）本文的语言整体的特色是什么？如何来体现的？
明确：本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，唯其无华，更见情意的真挚；唯其质朴，更显出亲切感人。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信劝慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的议论，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”这里用“慈爱”、“公平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。
6.从文章的写作特色来看你有什么问题？
（1）课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。
明确：①老师佯怒时；②老师写字时；③梦里寻师时。以①为例，四句话写四个细节：“我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。
（2）课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。
明确：①老师佯怒后；②“我”被小“反对派”们咒骂父亲死了后；③放假前看老师收拾行李时；④回忆梦里寻师时。以①为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出：一个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。
（3）本文的写作特点是什么?
明确：①详略得当、疏密相间的结构。②自然朴素的语言，深沉丰富的感情。③神态及心理的逼真描写。④围绕中心，精心选材。
7.其他方面还有什么问题？
《我的老师》为什么能产生强烈的感染力?
明确：刘勰在《文心雕龙·情采》中说：“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的话语，它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说：“在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番邀游。这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是那位蔡老师，又重新激动着我的感情。可以说，那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”，“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝：蔡老师“温柔”的性格；“美丽”的心灵；课内课外对学生的爱护和培育；对“我”生活的关怀和影响，以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事，但因为处处透露出作者的真情实感，那些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡老师跳动的脉搏，窥及她慈母般的心地。仅有的一次，“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭，但就在教鞭将要落下的时候, 轻轻敲在“我”举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有存心打的意思”。这欲行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚爱，她是假装生气。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑，师生的感情又是何等的融洽。以心发现心，以爱换取爱，蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”，两个动词“站”、“看”，静态的描写胜过千言万语，缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里，由于思念老师之切，睡梦中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老师，直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡，可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感，使文章具有强烈的感染力。

三、板书设计
我的老师 魏巍
回忆 蔡老师对孩子 ①假生气——真爱学生 课 校 平
温柔、慈爱 ②教跳舞——关系密切 内 内 时
难 依恋 ③观蜜蜂——良师益友
忘 ④教读诗——影响深远 课 校 假
⑤排纠纷——公平慈爱(详) 外 外 期
思念 孩子对蔡老师 ⑥看写字——可亲可敬
热爱、依恋 ⑦梦寻师——依恋挚爱(详)

四、结束语
这篇回忆性散文，浅显平易，没有华丽的词藻，没有佶屈聱牙的句子，一切犹如在皎洁的月光下，绕膝童稚向人们述说他们的亲见亲闻一般，语言像清澈的山涧涓流，叮咚有声，简洁优美。而且，作者在平常的选题上却开掘了别样的风景，对于常见的选材，作者很少涉及，即使涉及也是换了角度。如那欲打不打的刹那间，男扮女装的演出，吃蜜蜂的兴致，有腔有调的读书，排解委屈的片断，统统给我们留下了深刻的印象。于是一位“温柔慈爱”、“循循善诱”，“有着一颗热爱儿童心”的教师形象就闯入我们的心扉，这就是刻画人物的功力所在，值得我们日后创作中仔细体味借鉴。
五、延伸拓展
分组抽签选题。
1.请仿照《教师礼赞》四行诗的方式，也写四行对教师礼赞的诗篇。
1985年，新中国第一个教师节诞生了。九月金秋，老师是这个季节的主题，空气中弥漫着感念师恩的情绪。尊师重教是永远的美德。过去的，现在的，将来的，所有的教师都应享受崇敬与祝福。
教师礼赞
风在水上写诗
云在天空写诗
灯在书上写诗
你在黑板上写诗…
2.下面是“最令教师感动的十个称谓”，你还有别的创意吗？说说理由。
老师——最广泛流行的敬称。
先生——最历史悠长的尊称。
人类灵魂工程师——最富哲理的称谓。
园丁——最质朴无华的褒称。
慈母——最真情感人的爱称。
春蚕——最纯真的称谓。
孺子牛——最具中国特色的喻称。
春雨——最生动形象的默称。
人梯——最高评价的专称。
3.下面是一首歌颂教师的歌词，你能续写一段吗？
长大后我就成了你
小时候我以为你很美丽，
领着一群小鸟飞来飞去，
小时候我以为你很神气，
说上一句话来惊天动地，
才知道那间教室放飞的是希望，守巢的总是你。
长大后我就成了你，
才知道那块黑板写下的是真理，擦去的是功利。
小时候我以为你很神秘，
让所有的难题成了乐趣，
小时候我以为你很有力，
你总喜欢把我们高高举起，
长大后我就成了你，
才知道那支粉笔画出的是彩虹，洒下的是泪滴。
长大后我就成了你，
才知道那个讲台举起的是别人，奉献的是自己。
4.下面是一组《尊师美联集锦》你能试写一个对联表达对老师的情感吗？
桃李增华坐帐无鹤；琴书作伴支床有龟。(周恩来题赠马寅初60大寿)
千教万教教人求真；千学万学学做真人。(郭沫若题赠陶行知)
教书三十年，一面教，一面学，向时代学，向青年学，生能如斯，君诚健者；生存五一载，愈艰苦，愈奋斗，与丑恶斗，与暴力斗，死而后已，我哭斯人。(许德珩为朱自清撰写的挽联)
自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天。(杨昌济)
指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；平行直线，交叉直线，异面直线，线线意切情深。
一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血勤育英才泽神州
5.如果请你在贺卡上写一段对老师感谢的话，你能写出最让老师感动的祝福语吗？
老师你辛苦了(贺卡)
时空的流转，把我与您之间的距离越拉越长，
但思念的心
却永远不会改变
如春风拂过
百花齐放
如艳阳普照
硕果累累
我最敬爱的老师，
祝您永远健康快乐!
六、巩固所学（课外作业）
(一)
①最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。
②现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块墨痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
③她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。
1.请你概括一下蔡芸芝老师的性格特点______________。（不超过10个字）
2.这部分文字从____________、___________、___________对蔡老师进行描写的。
3.第3段中的“狡猾”一词的本义是________________，从词的感情色彩角度看，文中属于 词用作___________词，意思是_________________________。
4.“她爱我们，并没有存心要打的意思”，“我”是从哪些地方感受到的？
__________________________________________________________________________
5.“孩子们是多么善于观察这一点啊”这句话在文中有什么作用？
___________________________________________________________________________
（答案：1.温柔美丽、热爱学生2.外貌 神态 动作3.形容很不老实，诡计多端 贬义 褒义 活泼、机灵 4.仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。5.在叙事之后加一段抒情性的心理活动描写，从而点清事情的意义和对作者的影响，又增强了感人的效果。）
(二)
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：
“你要去干什么？”
“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
1.上文运用的主要表现手法是（ ）。
A.细节描写心理描写神态描写 B.细节描写语言描写神态描写
C.心理描写语言描写抒情 D.细节描写心理描写
2.文中加点的词语“默默地”、 “漫长”似乎都与孩子的天性不合，作者为什么要这么写？
_________________________________________________________________________
3.“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。”句中的“更”能否换成“很”？为什么？ __________________________________________
4.①写出议论、抒情性的句子。 ______________________________
②说说它们的作用。 _____________________________________
5. 选段中，对蔡老师的称呼出现了哪些变化？这些变化起了怎样的作用？
_________________________________________________________________
6.“我才醒了”和“我才睡熟了”中的两个“才”字，有什么表达作用？
_________________________________________________________________
7.“纯真的心”的具体含义是什么？用“热恋中的人们”作对比，突出的是什么？
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（答案：1.D2.“默默地”，写出了孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，“漫长”，看似反常，更显得学生对老师的思念与挚爱。3.不好。因为前文已经着重写了平时在校内对老师的依恋，用“更”比较之下，突出程度更深。而“很”表达一般。4.①议论、抒情性的句子：“我是多么想念我的蔡老师啊…… 什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”②作用：表达了对蔡老师的思念之情。5.她—蔡老师—你；作用：由叙事到抒情，显得更加亲切。6.“我才醒了”说明作者当时从睡梦中爬起来，“迷迷糊糊”地往外走，是不清醒的，直到他的母亲指出，现在已经放了暑假，他才从睡梦中真正地醒了。“我才睡熟了”是说母亲把作者“拉”回来，又“劝说”了一会，现在放了暑假，又是深更半夜，到那里去找蔡老师呢？怀着无可奈何的心情，只好睡下来，只是在这种不得已的情况下，“才”睡熟了。两个“才”字饱含热爱蔡老师到几乎着了迷的深厚感情。7.“纯真的心”指一个学生对关心自己的老师的无限崇敬热爱与依恋之心。对比突出对老师的热爱之情程度之深。）
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1.学法指导
（1）人物描写。
　　文章要反映社会生活，而社会生活的中心是人，可以这样说，生活就是各种各样人物的活动，因此，我们应把人物描写作为写好文章的重点。
人物描写的运用很普遍，人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，这同时也能更深刻地表达文章的中心。人物描写应力求具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。
　　人物活动包括外部情态（外貌、行动、语言）和内心世界，二者是有机的统一体。
　　要写好人物，就必须注重观察。生活中，我们每天都要和许许多多的人交往：在家庭中，有父母和其他亲人；在学校，有老师和同学；在大街上，遇到的人就更多。我们要观察他们外部情态的特征性表现，进而深入他们的内心，了解他们的思想性格，学习长处，获取启示。
　　要把观察到的结果，得到的体会，记录下来以激励自己，感染他人，就需要在文章中再现人物的音容笑貌、言谈举止。
（2）描写人物的基本方法。
　　人物描写的基本方法可分为四种：肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写。
①肖像描写，指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。
肖像描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②语言描写，言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。
　　语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”来，使读者如闻其声，如睹其容。语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。
　　语言描写主要表现为对话描写。　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③行动描写，就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个姿势都能很好地表现人物的性格。所以对于人物行动的描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。
　　这里所说的行动，不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动，包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。行动描写就是让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等，使读者透过人物的“所作所为”作出相应、相似、相关而不相悖的判断。
④心理描写，是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。
　　如果说人物的肖像、言语、行动的描写侧重于展示人物形象的外部风貌，让读者透过这些描写窥见或感受人物内心的活动，那么，心理描写则直接披露人物的内在隐秘世界。它们的互相结合，就能够使人物形象更为真实、完整、丰满而且深刻，因而也更加富有艺术感染力。
　　在心理刻画时，要注意捕捉人物内心的变化，尤其是那些一闪即逝的心灵波动。在描述心理变化轨迹时，要做到波澜起伏、跌宕多姿。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（3）人物描写注意点。
①不能简单局限在一个人上。应将视野放宽到这个人生存的整个环境，也就是说，既要分析这个人与其他人的关系，又要分析这个人与周围事物的关系。只有在大环境中考虑，才能准确定位这个人的外部情态，并由外部触及内心从而深入把握其性格。这样写出来的人物才能与生活同步，与时代合拍。
②要抓住人物的自身特点来写。通过个性化的描写，写出特定人物的特殊性来。客观现实表明，任何人都有其个性，如果一写人都用上“固定的框子”，那就千人一面了，这与实际情形是相吻合的。我们应该明白，两个事物越相像，寻求其不同点就越困难，也正因为两个事物十分相像，就更有必要区别它们。我们要善于在同中求异，做到这一点，我们抓人物个性的能力就比较高了。
2.拓展阅读推荐
王蒙《华老师，你在哪里》。