八年级语文下册 第五单元 第16课《南京大屠杀》教学设计 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

16．南京大屠杀
学习目标
1.了解写作背景。
2.了解报告文学的特征及倒叙手法的运用。
3.培养热爱祖国的感情，铭记历史，不忘国耻，发愤图强。
教学过程
一、新课导入
导语设计1：
我们的祖国，幅员辽阔，有举世闻名的万里长城，有汹涌澎湃的长江黄河，有“甲天下”的桂林山水，有肥沃辽阔的四大平原……这一切，是每个炎黄子孙的骄傲，也引来了如豺狼虎豹的帝国主义者，祖国大地曾经蹂躏在列强的铁蹄下，留下了血泪斑斑的屈辱史。翻开那段不堪回首的岁月，那惨不忍睹的一幕幕又回到我们的面前……炎黄子孙啊，勿忘国耻，振兴中华！
导语设计2：
谁知道第二次世界大战史上的“三大惨案”?(南京大屠杀、纳粹奥斯维新集中营大屠杀、日本广岛之原子弹)
虽然南京大屠杀过去78年了，抗日战争胜利也70年了，但是日本帝国主义发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙，我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞，以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。
二、自主学习——预习与展示
1生字注音
蹂躏(róu lìn)　 毛骨悚(sǒnɡ)然　 蛊惑(ɡǔ huò)　 寻觅(mì)
惨绝人寰(huán) 凶神恶煞(è shà) 褴褛(lán lǚ)　 鼓噪(zào)
令人发(fà)指 举(jǔ)世闻名 步履蹒跚(bù lǚ pán shān)
2生词注解
蹂躏：践踏。比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
褴褛：（衣服）破烂。
鼓噪：喧嚷。
蛊惑：毒害，迷惑。
寻觅：寻找。
狰狞：（面目）凶恶。
毛骨悚然：身上汗毛竖起，脊梁骨发冷。形容心灵或身体突然受到某种刺激而产生的恐惧感觉。
令人发指：叫人愤怒得头发都竖了起来。
凶神恶煞：原来指凶恶的神，常用来指凶恶的人。
惨绝人寰：人世上再没有那样凄惨的了。
熙熙攘攘：形容人来人往，非常热闹。
逝者如斯：流逝的时光像流水。
举世闻名：全世界都知道。形容非常著名。
震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。
3作者名片
温书林，1961年生于山东省招远市，毕业于北京大学国际政治系。当代作家。
4背景追溯
“淞沪会战”结束后，日军于1937年12月攻陷中国南京，进行了六个星期的疯狂屠杀。三十多万中国人被残害，这无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。对侵华日军在南京犯下的这一滔天罪行，中国人民不会忘记，包括日本人民在内的全世界所有热爱和平的人民不会忘记。本文写于纪念抗日战争胜利50周年前夕，在这之前，日本右翼势力曾于1982年、1986年两次审定通过歪曲历史的教科书。中国人民决不容许任何形式的否认、抹杀或歪曲南京大屠杀历史事件的思潮和势力抬头。本篇报告文学就是以大量史料证据及目前尚存的人证，揭露了日寇惨绝人寰、令人发指的罪行。
三、合作学习——探究与交流
（一）整体感知
阅读课文，理清思路，梳理结构。
【交流点拨】
本文可分三部分
第一部分(1—11)用倒叙的手法，写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。
第二部分(12—37)揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的暴行。(可分三层)
第一层(13—24)主要写日军集体大屠杀的三个惨案。
第二层(25—32)主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。
第三层(33—37)写法庭查证、举证日军往南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。
第三部分(38—42)我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。
（二）深层理解
1本文作者为驳斥日本右翼势力不承认“南京大屠杀”列出了哪些事实？
【交流点拨】首先，日军攻陷南京后，曾进行了多次集体大屠杀，有“燕子矶大屠杀”“下关大屠杀”“草鞋峡大屠杀”。这三次大屠杀都有证人证词，属无可置疑的事实。
其次，文中还重点写日军零散屠杀的两个典型惨案：①向井敏明与野田岩的杀人比赛;②田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人三百多人。
再次，法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。从集体屠杀、零散屠杀、法庭查证、幸存者等方面充分有力地证明了日本右翼势力的谬论。
2第一自然段中对南京城和老太太发疯的描写各有怎样的作用?【交流点拨】南京城如今祥和的景象与大屠杀时期恐怖、血腥的景象形成鲜明对比，使主题思想的表达更加鲜明突出，使我们更加珍惜今天的和平幸福生活。对老太太受惊发疯的情况描绘得逼真而使人心酸。而这令人心酸的一幕刚好与文章开头和平繁荣的景象形成强烈的反差、对比，给人震撼和冲击。同时，老太太的反常表现也引起读者的阅读兴趣和深思，更能激起人们对日寇的强烈愤慨。
3课文引用了美国护士的日记、《朝日新闻》等多家新闻媒体的报道和1946年2月中国南京军事法庭的查证等大量史料，说一说在揭露日本侵略者的罪行上，引用这些资料起了怎样的作用。
【交流点拨】首先，引用这些资料增强了文章的真实性：既活现了幸存者亲身经历的大屠杀，又反映了外国人目睹的日军暴行，还以法庭查证证实史实，也通过战犯本人的交代，道出了大屠杀的真相。这样多角度、多侧面叙述南京大屠杀惨状，更具现场感、真实性，更有冲击力、震撼力。
其次，引用这类资料还有其现实意义：现在在日本，有人甚至企图把南京大屠杀事件当作“无稽之谈”。文中大量引用日本众多媒体的报道和战犯本人的交代，无疑起到了“以子之矛攻子之盾”的作用，有力地批驳了妄图否认南京大屠杀者的弥天大谎。

第二课时
一、新课导入
上一节课我们从整体上把握了课文内容，这节课我们将重点品析语言，从中领悟语言的精妙之处。
二、合作学习——讨论与展示
（一）走进语言
1 “入夜，我在长江边徘徊。大江东去，逝者如斯。时光可以流逝，受害人终离人世，然而历史无法忘却，也不应该忘却……”这句话应如何理解?
【交流点拨】这段抒情和议论由老太太发疯引起，一方面在说几十年的岁月无法弥补老太太心灵的严重的创伤，她无法忘记过去，同时也是在告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。
2 “他们一声不响地忙个不停，就像是在演哑剧”句中的比喻有怎样的表达效果?
【交流点拨】 “就像是在演哑剧”将中国人埋葬中国人的麻木、无奈的情状发现了出来，他们把已经死亡的人埋葬，也知道自己即将死亡，痛苦使他们无力挣扎，只能任人宰割，任人屠杀!
3 “作为历史的回顾，我们不能只有四大发明、古国文化、开元盛世、丝路花雨，也应该有南京大屠杀。”这句话应如何理解?
【交流点拨】作者语重心长地告诫我们：不要沉醉在祖先们所创造的灿烂的文明之中，“南京大屠杀”是我们民族的灾难，更是有志气、有历史责任感的中国人的耻辱。我们要了解祖国的文明、民族的光荣，更要牢记祖国的深重灾难和民族的奇耻大辱。记住灾难、振兴中华民族，决不能让历史重演!
4 “我不想也没必要发更多的议论，我只希望像我一样年轻的战友、年轻的同胞，记住这惨绝人寰的灾难，记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。”这句话应如何理解? 【交流点拨】这句话是对全文的总结，警示今天的年轻人要担负起民族振兴的重任。作者没有过多地发表议论，只是让我们掩卷深思，思考今后的路该怎么走。这里，作者告诫大家要牢记民族灾难，要把自己的命运和祖国的命运连在一起，勿忘国耻，明确方向，勇挑重担。
（二）走进写法
极富震撼力的语言。
【交流点拨】本文语言犀利、深刻，极富震撼力和感染力。文中作者对日军大屠杀的场面描写细腻、逼真，震撼人心。如“子弹像雨点般向人群飞来”“一阵机枪声，只见这群人或仰面，或朝前，尽跌进江中，哑剧便宣告结束”，这些形象的比喻，将日本侵略者这些杀人恶魔的凶残本性暴露无遗，也为那些手无寸铁无辜死去的同胞鸣不平。他们连孩子、老人、妇女这样的弱势群体都不放过，其残忍的程度令人发指。文中的一些议论、抒情的句子，直抒胸臆，表达了中国人民极大的愤慨之情。
（三）走进主题
本文通过记述日本法西斯在南京的血腥暴行，以丰富、确凿的史料揭露了日本侵略者的罪恶，我们要牢记民族的奇耻大辱，记住这惨绝人寰的灾难，绝不允许历史重演。
三、拓展延伸
课文最后说：“记住这惨绝人寰的灾难，记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。”请大家各抒己见，谈谈今后的路到底该怎么走。
【示例】牢记祖国的深重灾难、民族的奇耻大辱，努力发展经济，提高综合国力，使中国早日跻身于世界强国之林。