农村小学阅读教学的现状及其对策.doc

农村小学阅读教学的现状及其对策

永城市第六初级中学 苏涛

【摘 要】：
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。它可以培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料，获得应该具备的语文素养，并为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础，然而农村小学语文阅读教学似乎走入了只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的死胡同，严重地影响了学生综合语文能力的提高，本文就农村小学语文阅读教学中存在的问题，以及解决的途径谈了个人的看法。
【关 键 词】： 农村小学阅读教学 现状 对策

阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文课堂教学的主要任务。《语文新课程标准》中对于阅读教学是这样规定的：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。并明确 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 但目前，农村小学语文阅读教学却面临许多尴尬和挑战。
一、农村小学阅读教学的现状：
1、教学观念的陈旧落后。
“如果不教改，我早晚得死，如果教改，我现在就得死。”这句话一点也不夸张，农村教学环境的现状让老师很无奈，每学期的考试排名和成绩与工资挂钩让种种急功近利的做法变得很普遍。阅读教学的基本含义是让学生自己去充分感知、领悟。而在农村小学阅读教学中，着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏基本的语文素养，基础太过薄弱。语文课里学生读书的时间只有可怜的几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占据。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。但是落后的教学观念至今还在农村的语文课堂上一统天下。
2.教材的过度分析
在农村，受各种因素的影响，很多老师还是以教材为中心，依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，教师的课堂主人的地位是岿然不动，而学生就像教师手上的提线木偶，学习的主动性根本无从谈起。教师有意无意地偏重让学生获得对语文的理性认识，读课文仅看作是分析课文的准备和理解课文的“体现”，常常安排在分析课文的始末，似乎觉得课文不经过分析就没有上过。教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。这样的阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆枯燥、烦琐的分析把学生的灵性扼杀在萌芽之中。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，就如同医生拿着一把手术刀把一个活生生的人各个器官取出，一一对其进行解剖，这样一来，这人还有美感可言吗?课文不也是一样吗?课文的美感从何而来？一节课上下来，学生连课文也读不通畅，语感很差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神了。感悟少，分析多；发现少，求同多。学生.收获的就只能是茫然了。
3.练习的目的性。
现在的农村小学中运用这种教学手段的现象很普遍。老师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记容易写错、读错的字词，背诵相关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则可以完全抛之脑后。更有甚者，利用参考资料上的考题来进行练习，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容连猜带蒙，学生在阅读中得到的独特的情感体验和创新潜能的开发完全忽略不计了。这种练习机械乏味透顶，而且常常错误百出。用这种拙劣的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，禁锢了学生的思维，无异于饮鸩止渴，绝不是真正的阅读教学。“题海战术”让原本生动、形象的语文教学变得索然无味，严重挫伤了学生的学习积极性，语文学习不再是快乐的享受，而成了学生的沉重负担。
4. 写作的功利性。
“阅读的最终目的是为了写作”。这是许多老师对语文教学的错误认识。不少教师希望通过自己的秘法传授能够使学生的写作水平（比如背作文），在短期内提升学生的作文水平，以应付考试。教师作文教学上的无序性、随意性和盲目性，导致学生对作文缺乏兴趣，畏惧甚至厌恶作文，作文内容也充斥着“假、大、空”， 用词不当、语句不通、文气不顺、语言贫乏、错字连篇，想找到一篇中规中矩的作文都不容易。写作的功利性，使学生只知道按照老师秘授的套路“为赋新词强说愁”，却不懂得作文本应该是自我性情与真实心迹的自然流露。作文教学无非是老师出题目，念念范文和说说问题，这种程式化思想辖制下的简单化、机械化的做法，不仅有碍学生写作水平的提高，而且还导致了学生写作兴趣的丧失，严重地制约着写作主体语言与思维的发展。
二、改变现状的办法与对策
　(1)更新理念，营造氛围。 　　
不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。因此，教师要让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦成为学习的主人，就如鱼得水、如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们新奇的眼睛去体味生活、感悟人生。这种丰富的、开放的阅读氛围让学生在知识的海洋中自由地游弋，从而培养兴趣、塑造人格、提升素养。 　　
（2）改革课堂教学
要想改变阅读教学的现状，改革课堂教学势在必行。崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上说：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。”
首先，教学内容要精。语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这就要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。
其次，教学环节要简。要改变阅读教学的现状，就要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路。而要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。
具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点 ──并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。
再次，教学方法要活。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：
精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。
略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明性文章的教学。
总之，“教学有法，教无定法。”只要遵循阅读教学的一般规律。调动学生的主动性、积极性，教师启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
（3）内外结合、厚积薄发。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以在进行阅读教学时，教师不但要注意沟通教材前后的联系，而且要引导他们加强课内与课外的联系，拓展阅读途径，激发学生读书欲望，使他们“得法于课内，得益于课外”。
1、多途径积累。例如教学《狼牙山五壮士》一课前，教师让学生去查找革命英雄的故事。经过努力，有的同学找来了英雄董存瑞的文章，有的同学找来了《丰碑》的文章，还有的提到了电影《英雄儿女》中的王成叔叔的壮举。教师接着设置：请读你认为最感人的描写段落，思考英雄为什么要这样做？学生踊跃举手，将手举炸药包为祖国献身的董存瑞、为了战友不惜牺牲自己的老战士、手握冒烟的爆破筒与敌人同归于尽的王成等英雄事迹，读得绘声绘色、催人泪下。在此基础上，教师引导学生去学习讨论《狼牙山五壮士》课文，学生对课文写人记事表现方法容易理解，同时，对英雄的光辉形象也有了更深刻更全面的认识。
2、主动学习，举一反三。在语文阅读教学中，如何让学生成为主动参与阅读活动的主导者呢？教师可以利用感悟体验教学，不断培养学生阅读兴趣及阅读能力。例如教学《赵州桥》一课，让学生掌握课文对赵州桥的说明特点后，让学生带着问题看选文《中国石拱桥》：请根据这类文章的说明方法，说说中国石拱桥的特点。学生会根据自己已有的生活阅历，积极到课文中找单拱桥、双拱桥内容，经过有关段落阅读，根据已经获得的学习经验来回答，既加深对课文理解，又培养了思维能力和口头表达能力。
3、课外延伸，激发兴趣。好奇是儿童的天性，进行语文阅读教学，可根据他们这一特征，因势利导，激发他们课内外阅读兴趣。例如学习《草船借箭》后，学生对诸葛亮这个传奇人物的传奇故事非常感兴趣，教师补充同部名著另一选文《空城计》，学生阅读后，对诸葛亮这个人物形象的兴趣更加浓烈。然后，教师趁热打铁讲了《失街亭》的精彩片段，当学生听得饶有兴趣时，教师戛然而止，请学生课后去找原著看，去与原著大师“对话”，学生阅读的好奇心与积极性就被引发了，兴趣也空前高涨，他们的阅读能力也会教师的引导下进一步提高。
语文阅读教学存在着弊端，也面临着挑战与机遇。要改变现有的阅读现状，不是一蹴而就的，但我们坚信春风总会度过玉门关的。漫漫的阅读教学之路还有很多未解之处等待我们去创新，开拓进取，只要我们共同努力，还语文教学的本来面目，真正使阅读教学“活”起来。那么我们的阅读教学就可以走得更好，走的更远。

【参考文献】：
1.《全日制义务语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2003年
2.李建平 《聚焦新课程》 首都师范大学出版社 2002年
3.倪文锦 《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社 2003年
4.黄培秀 《教育教学论文集》 中国文联出版社 2002年
5. 崔峦 《小学语文教学》. 人民教育出版社 2006.年

6