七年级语文上册 第15课《社戏》教案 沪教版.doc

社戏鲁　迅
第一课时
【学习目标】
　　１．了解本文通过言行、心理揭示人物思想性格的写法，体会景物描写对渲染环境、烘托形象、表达中心思想的作用。
　　２．理解本文叙事有详有略的写作特点。
　　３．感受作者对儿时岁月的诚挚情感，体会农家少年的淳朴善良，理解课文热爱劳动人民、向往自由生活的思想感情。
【课文提示】
　　１．这篇课文选自鲁迅的小说《社戏》。《社戏》最初发表于1922年12月《小说月报》第13卷第12号上，后由作者收入小说集《呐喊》。“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。《社戏》虽然是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。原作是一篇回忆性小说，先写在北京看了两回中国戏的经过及印象，写对“北京戏”没有好感，衬托出“我”对“社戏”的喜欢。接下来回忆“我”幼年时与农民孩子看“社戏”的情景。这是小说的主要部分，课文选的就是这一部分。
　　２．本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。重点在叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。写得曲折生动，展现出农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。开头和结尾是学习的难点，二者对表达中心又很有作用。
【正音正字】
　　（归）省xǐng　　　行（辈）háng　　　惮dàn　　　絮xù　　　怠dài　　
　　撺掇cuānduo　　　凫fú　　　潺chán　　　蕴藻yùnzǎo　　　眷juàn　　
　　舀yǎo　　　踱duó　　　蹿cuān　　　（旺）相xiàng　　　撮cuō　　　楫jí
【积累词语】
　　早出晚归　　装模装样　　不识好歹
【朗读课文】
【结构层次】
　　课文以《社戏》为题，小说的中心情节是“看社戏”。围绕这一中心事件，前后还写了一些活动：开头，写随母亲省亲小住平桥村；钓鱼、放牛；平桥村是“我”的乐土。结尾，写六一公公送豆。　
　　按故事情节发展、时空转移，本文分三部分：
　　第一部分（开头到“却全都嘲笑起来了” ），写小住平桥村得到优待和一般乐事。
　　第二部分（“至于我在那里”到“各自回去了” ），写夜晚去赵庄看戏的全过程。依据情节的发展，第二部分又可以分为四层：
　　第1层（开头至“我们立刻一哄的出了门” ），写去看戏前的波折。
　　第2层（“我的很重的心”到“赵庄便真在眼前了” ），写看戏途中的情景。
　　第3层（“最惹眼的”到“又向那松柏林前进了” ），写在赵庄看戏的情形。
　　第4层（“月还没有落”到“各自回去了” ），写看戏归来路途中吃罗汉豆的欢乐情景。
　　第三部分（“第二天”到篇末），写看戏次日的情形。
【课外作业】
　　１．完成“学习建议”。
　　２．通过图书馆、因特网，进一步了解作者的生平，阅读鲁迅的作品。
 第二课时
【朗读课文】
【课文分析】（采用讨论法，逐段理解课文内容。）
　　平桥村是个怎样的地方？　　离海不远、偏僻、临河、不满三十家、都是种田打鱼的、只有一个杂货店。　
　　这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？ 　　①“我”可以免读难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。　　②这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。　　③每天可钓鱼，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
　　这一部分与中心情节有什么关系？　　为中心情节的展开，作了重要的铺垫。
　　看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？　　在双喜的帮助下，首先解决了船的问题，接着又摆出三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。
　　齐读第10段。圈出描写少年朋友开船动作的词语：　　拔…点…磕…架…。这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。
　　去赵庄看戏，从哪几个方面写景状物的？　　嗅觉：清香、水气。　视觉：淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的。　听觉：似乎听到了歌吹。　想象：几点火，料想便是戏台。
　　“朦胧”在句子里是什么词？　　原来是形容词，现在作动词。“模糊”亦然。
　　为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？　　形象真切地突出船行得快。
　　第12、13段与这一段有什么关系？ 　　“那声音大概是横笛”“果然是渔火”，从这几句话里可看出：这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章自然地过渡到看戏这一内容上来。
　　为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，又“自失”起来呢？　　“自失”指“我”听得出神，忘了自己。这是被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。这一段优美清丽的自然环境描写，写出农村夜景的清新，写出行船之快，烘托“我”急于看到社戏的迫切心情，情景交融。
　　来到赵庄使“我”兴奋的是什么？　　到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中“最惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，更加使“我”陶醉。
　　“我”急切要看的戏，好看吗？为什么？　　不好看。　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻　　。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。　　③最怕看到“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
　　从哪些侧面描写中看出戏不好看？　　“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等。
　　朗读第23段。这一段写归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？　　因为前面已着重写了两岸景物，所以这里省略了沿途的景物描写。
　　这一段内容，在写法上与第11段有什么不同？　　“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面表现船行得快。
　　夜深、人乏、船慢、兴尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。
　　为什么说“偷”？“偷”谁的豆？　　孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以说“偷”。　可是他们不是窃取别人的东西来肥私，而是把自己家最好的劳动果实给伙伴享用。“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这话足以表现农家孩子热情好客、淳朴善良、天真活泼。
　　为什么结尾写：“我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？“我”难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人们的朴实善良。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
　　“看社戏”的中心情节写完后，为什么又写“六一公公送豆”呢？　　六一公公的豆被“偷”了，第二天他“竟非常感激起来”，又送上一大碗罗汉豆。从这里可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”所以爱平桥村，正是因为那里的人们善良可爱，从而深化了主题。
　　综合以上的讨论，可以看出本文在写作上有鲜明的特色：
　　一是鲜活的自然景色，鲜活的人物品性。  　作者热情地描写了农村的自然景色，歌颂了农民孩子的纯真品格。在作者笔下，诗情画意的夜景、生龙活虎的少年、情趣盎然的细节，使读者如睹其景，如看其人。
　　二是朴实的叙述语言，变化的叙述结构。　　作者叙述故事的语言充满浓郁的乡土味，流露出浓浓的生活气息。而结构安排，详略布置，又使小说情节既出人意料又在情理之中。
　　三是形象化的比喻。　　小说较多运用比喻，形象、生动，增强了作品的艺术感染力。
　　本文在材料的组织上，也很有特点：
　　①叙事详略得当。“看社戏”是主要事件，所以本篇详写去赵庄看戏的全过程，“夏夜行船”“船头看戏”“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活如：小住平桥村得到优待、一般乐事、看戏次日的情形等，只是简略地谈了一下。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾活动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详略配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点。
　　②前后照应出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。
第三课时
【朗读课文】
【思维训练】（根据学生情况，选择若干讨论。先自助学习，自选讨论题；后合作学习，交流）
　　１. “我”在平桥村有哪些乐事？
① “我们”每天掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓来的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友都热情好客，十分优待“我”这个客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着钓来的虾，更会甜在心里。
　　②“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。
　　２. 本篇题为“社戏”，重在写去看戏，写在平桥村的一般乐事有什么作用？
写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写。
　　３. 小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？
“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到他们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
　　４. 写看戏前的波折，在情节发展上起什么作用？具有什么样的表现力量？
这样写看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫，表现出农家少年的热情和聪明能干。
　　５. “我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？
“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了。
　　一出门，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲出来吩咐“要小心”时，已经“出了桥”，发船迅速。
　　船出桥后，架起两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞。
　　６. 作者从哪些角度描写看戏途中两岸的景物？表现了“我”什么样的心情？
从视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写看戏途中的景物。
　　“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”－写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡。
　　“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”－写连山：“踊跃的铁的兽脊”，比喻两岸淡黑色山峦起伏连绵；“向船尾跑去了”，表现出航船前进之快；“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。
　　７. “我”在看戏途中产生过什么误会？写这些具有什么样的表现力量？
一是把“松柏林”误认为赵庄，二是误把“渔火”当作戏台上的灯火。写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去赵庄看戏的迫切心情。
　　８. 描写看戏途中的情景，有什么样的作用？
写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味。　写“我”急于到赵庄看戏的心情，并由此产生两次误会，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势。
　　９. “我”在望到戏台时的心情怎样？
“我”望到“座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。望见戏台，疑为仙境，深被吸引，无限欢喜。
　　10. “我们”在看戏归途中的心情怎样？
“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出。小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。
　　11. 小说怎样写“我们”偷豆、吃豆？
摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲。
　　双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“偷哪一边的呢？”阿发说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私。
　　大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他偷豆也有分寸。
　　“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”。分工明确。
【学习小结】
　　主题：通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
【课外预习】
　　１. 读一遍《滹沱河和我》，扫除文字障碍。
　　２. 大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。
【学习寄语】
　　生活乐趣不需要刻意追求，随处可得，关键是感受在起作用。乐趣不是别人给的，也不是天生就有的，是靠自身培养的，是自己寻得的。