七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案人教版.doc
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七年级语文(下)第一单元教案 1. 从百草园到三味书屋 教学目标: 1.扫清字词障碍,积累好词佳句; 2.流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,理清文章结构; 3.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 教学重点、难点: 1.理解并学习本文按空间顺序记叙事件; 2.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 教学过程: 一、布置预习·导学 1、给下列词语中加点的字注音。 确凿( ) 菜畦( )宿儒( ) 倜傥( )( )敛( ) 脑髓( )桑葚( ) 斑蝥( ) 攒在一起( )秕谷( ) 拗( ) 盔甲( )锡箔( )( ) 人声鼎沸( ) 2、结合语境解释词语。 确凿: 攒: 人迹罕至: 人声鼎沸: 3、填空。 ⑴本文是一篇回忆童年生活的______(体裁),选自___ ___。作者鲁迅,原名______,是我国现代伟大的______、______、______,他写的小说集有 ,散文集有 。 二、指导学习·研讨 (一)情境导入 每个人都有自己难忘的童年,回忆童年趣事,是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜,特意写了一组回忆散文,结集为《朝花夕拾》。单看书名,就洋溢着浓浓的诗意和情趣,今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》(板书课题)。 百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,鲁迅读书的地方。 (二)认识作者,检查预习情况 1、指名简介作者,教师适当补充 2、检查字词预习,积累生字词。 (三)整体感知,理清思路 让学生默读课文思考以下问题: 文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活? 课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活;第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 (四)合作交流 解读探究 这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”,既表明了一种空间的转换,又是一种时间上的推移。作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活,文章也因此分为两部分。这节课先解读“百草园” 部分。 1、指定学生朗读“百草园” 部分。 2、你能否给这 一部分加一个小标题? ①《我的乐园——百草园》;②《童年的乐园》;③《童年趣事》; ④《绿色童年》;⑤《梦回童年》……(鼓励学生畅所欲言,答案不求一致。) 3、作为散文,一般都有“文眼”贯穿其中,你认为这一部分的“文眼”是什么? 第一段最后一句“但那时却是我的乐园”,画龙点睛,成为 第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。 4、学生思考:课文对百草园的描写,重点突出了哪些内容? 明确:景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。 5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段?为什么是最精彩的? 学生齐读第二段。教师引导学生分析“百草园”的美景。 (1) 问:为表现“百草园”的“无限趣味”,作者采用了一种什么句式?这种句式有什么作用? n 采用了一个特殊句式: “不必说 ……也不必说……单是……就……” —— 这种句式的容量很大,不但在“不必说”之中,做到了简略地概说,而且突出了“单是” 以后的重点,让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷,可想而知“百草园” 的佳趣一定比比皆是,数不胜数,更勾起了读者无限美好的向往 。 请同学用这个句式造句。 (2)文中第二段写了哪些景物?从哪些方面来描写景物的? 不必说:菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 也不必说:鸣蝉 黄蜂 叫天子 单是: 泥墙根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何有乌 木莲 覆盆子 颜色:碧绿、紫红、黄 声音:长吟、低唱、弹琴、啪 形状:高大、肥胖、臃肿 像小珊瑚珠攒成的小球 香味:又酸又甜 (3)作者如何抓住事物的特点,用了哪些动词、形容词,把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目? (形容词如:“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等;动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。) (4)写景都有一定的顺序,看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的? 作者写百草园的概貌很有次序,反映出观察得细致:第一个“不必说”从低处写到高处, 写植物,是静态,是春景,给人清新辽阔的感觉;第二个“不必说”又从高处写到低处,写动物,是动态,是夏景,使人感到人迹罕至的百草园充满生机;“单是”以后,又从动物写 到植物,动物又分有声和无声,植物分可吃与不可吃,是秋景。对各色动植物的形状、声响、 滋味各方面都作了恰当的点染,使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。 5)作者在描写百草园时插入的“美女蛇的故事”有何作用? 描写百草园时插入的“美女蛇故事”,这是由“赤练蛇”引起的相关联 想,丰富了文章的内容,增添了阅读的情趣,进一步涂抹了百草园的神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”, 也是趣味盎然的“百草园”的一部分,中年的鲁迅依然记忆犹新。 (6)春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的,那么冬天的百草园如何呢?作者写冬天的百草园主要围绕什么来写的? 冬天的百草园,不下 雪“比较无味”。“雪一下,可就两样了。”作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的, 重点写捕鸟。 a、学生齐读“扫开一块雪……养不过夜的”一段,体会“雪地捕鸟”的经过。 b、让学生指出,在这一段中作者连续运用了哪些动词。 (扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩) C、教师还可以让学生结合 自己捕鸟的经历,谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情,并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具,让 学生按照鲁迅文中所指示的方法,动手演示捕鸟过程。这样,既引导学生认真看课文,体会 一系列动词的准确性,又给学生提供了动手实践的机会,增添了课堂的生活情趣。 (五)小结: 第一部分从见到的景物,听到的故事,捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。 三、巩固练习 (一)给下列词语中加点的字注音。 确凿( ) 菜畦( ) 宿儒( ) 倜傥( )( )敛( ) 脑髓( )桑葚( ) 斑蝥( ) 攒在一起( ) 秕谷( )拗( ) 盔甲( ) 锡箔( )( ) 人声鼎沸( ) (二)阅读下文,完成下列各题 A 不必说 的菜畦, 的石井栏, 的皂荚树, 的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根,有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远。 1.在文中的横线上依次填入的词。 2.这段景物描写的顺序是( ) A.由园内到园外 B.由整体到局部 C.由概括到具体 D.由略写到详写 3.百草园的自然丰富多彩,作者是从______、______、______、______四个方面来写的。 4.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解,正确的一句是( )。 A.表明前后内容并列,都有趣味。 B.表明可写的内容很多,前面的略写,后面的详写,是为了突出后面“单是”的内容。 C.表明前面的内容是次要的,后面的内容是主要的。 D.表明前面的内容不需要说,只需要说“单是”后面的内容。 5.选出修辞手法和其它三项不同的一项:( ) A.油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 B.如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。 C.Ade,我的蟋蟀们!Ade!我的覆盆子们和木莲们。 D.鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上。 B 冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。 一块雪, 地面,用一枝短棒 一面大的竹筛来,下面 些秕谷,棒上 一条长绳,人远远地 着, 鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一 ,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。 1、选择适当的动词填在横线上。 a扫开;b打扫;c暴露;d露出;e支;f架;g拉;h牵;j撒;k投;i系;m捆 2、用原文回答: 捕鸟的条件 捕鸟的结果 3、捕鸟的过程用了一系列动词,它的作用是什么? 4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的? 5、冬天百草园的乐趣是什么? 教后感 1. 从百草园到三味书屋 课型:讲读 课时:二 主备人:钱兆磊 审核:教学案编写组 时间:2010.2 教学目标: 1、领悟课文中人物的动作描写、语言描写的特点,提高描写的能力; 2、理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学重点:目标2 教学难点:对课文主题的理解与讨论。 教学过程: 一、温故知新 1、学生齐读课文第二段。 2、导入:鲁迅先生的百草园给我们带来了无限的乐趣。伴随着“我的乐园”给予的快乐,鲁迅一天天长大了。到了该上学的年龄了,到了要和“蟋蟀们”“覆盆子们”和“木莲们”说再见的时候了,在与“百草园”的依依惜别中,鲁迅先生开始了他的“三味书屋”的生活。这节课我们就来看看这种生活又有怎样的一种情趣。 二、指导学习·研讨 默读课文的第10至第24自然段,思考下列问题: 1、作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”?(用过渡段) (学生齐读过渡段, 体会幽默风趣的语言。)“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草 园的留恋,对自由生活的热爱,而且以儿童的心理来作种种揣度,更显质朴、天真、可笑。 2、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况? (学生讨论,回答。) 明确:写出了五个方面的学习生活情况:问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活,正午习字,晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获——画的成绩却不少了。 3、你认为私塾先生给大家印象最深的表现是什么? (读书的样子) 4、为使人物形象生动有趣,你觉得鲁迅描写了教书先生哪些方面? 神态描写——微笑起来 ……; 动作描写——将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去……; 语言描写——铁如意, 指挥倜傥,一坐皆惊呢…… 教师强调:刻画人物,需注意神态、动作、语言的描写。 5、作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?(学生讨论,回答。) “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人” 6、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系? 第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。 三、引导学生概括本文的中心意思(总结) 提问:作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思?(学生讨论,回答。) 小结:作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。 四、巩固练习 (一) 不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢,……都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!…… 1.概括段意。 答:_____________________________________________________。 2.从结构上看,这段文字在全文中起到了___________的作用。 3.文中画线句子表达了“我”对__________的强烈的__________,在“我”的心中,它们是可爱的__________。 4.文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”,它表达了“我”怎样的感情?选择解释正确的一项,将序号填入括号中。( ) A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。 B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气,做了种种错事,如今只好甘心受罚的思想。 C.用疑问、猜测和无可奈何的语气,表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。 5.“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!……”这句话的含义是什么?选出解释正确的一项,将序号填入括号中。 A.“我”有着天真活泼的性格,尽管我要离开百草园了,但我还会回来的。 B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情,我舍不得,但又不得不离开他们。 C.“我”清楚地知道“我”在做什么,尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了,应该与他们告别了。 (二)阅读文章第二部分;三味书屋中的生活,回答问题。 1、原文中怎样描写三味书屋的环境? 答: 2、对先生外貌是怎样描写的?他的品格怎样? 答: 3、先生有哪些特点? 答: 七年级语文(下)第一单元学案 1. 从百草园到三味书屋 课型:讲读 课时:一 主备人:钱兆磊 审核:教学案编写组 时间:2010.2 学习目标: 1.扫清字词障碍,积累好词佳句; 2.流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,理清文章结构; 3.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 学习重点、难点: 1.理解并学习本文按空间顺序记叙事件; 2.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 学习过程: 一、预习·导学 1、给下列词语中加点的字注音。 确凿( ) 菜畦( )宿儒( ) 倜傥( )( )敛( ) 脑髓( )桑葚( ) 斑蟊( )攒在一起( )秕谷( ) 拗( ) 盔甲( ) 锡箔( )( )人声鼎沸( ) 2、结合语境解释词语。 确凿: 攒: 人迹罕至: 人声鼎沸: 3、填空。 ⑴本文是一篇回忆童年生活的______(体裁),选自___ ___。作者鲁迅,原名______,是我国现代伟大的______、______、______,他写的小说集有 ,回忆性散文集有 。 二、学习·研讨 (一)情境导入 (二)认识作者,检查预习情况 1、简介作者 2、检查字词预习,积累生字词。 (三)整体感知,理清思路 默读课文思考以下问题: 文章的题目是“从百草园到三味书屋”,文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活? (四)合作交流 解读探究 这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”,既表明了一种空间的转换,又是一种时间上的推移。作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活,文章也因此分为两部分。这节课先解读“百草园” 部分。 1、学生朗读“百草园” 部分。 2、能否给这 一部分加一个小标题? 3、作为散文,一般都有“文眼”贯穿其中,你认为这一部分的“文眼”是什么? 4、思考:课文对百草园的描写,重点突出了哪些内容 5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段?为什么是最精彩的? 6、 齐读第二段。分析“百草园”的美景。 (1)问:为表现“百草园”的“无限趣味”,作者采用了一种什么句式?这种句式有什么作用? 同学用这个句式造句。 (2)文中第二段写了哪些景物?从哪些方面来描写景物的? (3)作者如何抓住事物的特点,用了哪些动词、形容词,把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目? (4)写景都有一定的顺序,看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的? (5)作者在描写百草园时插入的“美女蛇的故事”有何作用? (6)春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的,那么冬天的百草园如何呢?作者写冬天的百草园主要围绕什么来写的? a、齐读“扫开一块雪……养不过夜的”一段,体会“雪地捕鸟”的经过。 b、学生指出,在这一段中作者连续运用了哪些动词。 (五)小结: 第一部分从见到的景物,听到的故事,捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。 三、巩固练习 (一)给下列词语中加点的字注音。 确凿( ) 菜畦( ) 宿儒( ) 倜傥( )( )敛( ) 脑髓( )桑葚( ) 斑蟊( ) 攒在一起( ) 秕谷( )拗( ) 盔甲( ) 锡箔( )( ) 人声鼎沸( ) (二)阅读下文,完成下列各题 A 不必说 的菜畦, 的石井栏, 的皂荚树, 的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑螯,倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根,有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远。 1.在文中的横线上依次填入的词。 2.这段景物描写的顺序是( ) A.由园内到园外 B.由整体到局部 C.由概括到具体 D.由略写到详写 3.百草园的自然丰富多彩,作者是从______、______、______、______四个方面来写的。 4.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解,正确的一句是( )。 A.表明前后内容并列,都有趣味。 B.表明可写的内容很多,前面的略写,后面的详写,是为了突出后面“单是”的内容。 C.表明前面的内容是次要的,后面的内容是主要的。 D.表明前面的内容不需要说,只需要说“单是”后面的内容。 5.选出修辞手法和其它三项不同的一项:( ) A.油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 B.如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。 C.Ade,我的蟋蟀们!Ade!我的覆盆子们和木莲们。 D.鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上。 B 冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。 一块雪, 地面,用一枝短棒 一面大的竹筛来,下面 些秕谷,棒上 一条长绳,人远远地 着, 鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一 ,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。 1、选择适当的动词填在横线上。 a扫开;b打扫;c暴露;d露出;e支;f架;g拉;h牵;j撒;k投;i系;m捆 2、用原文回答: 捕鸟的条件 捕鸟的结果 3、捕鸟的过程用了一系列动词,它的作用是什么? 4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的? 5、冬天百草园的乐趣是什么? 学后感 1. 从百草园到三味书屋 课型:讲读 课时:二 主备人:钱兆磊 审核:教学案编写组 时间:2010.2 学习目标: 1、领悟课文中人物的动作描写、语言描写的特点,提高描写的能力; 2、理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 学习重点:目标2 学习难点:对课文主题的理解与讨论。 学习过程: 一、温故知新 1、学生齐读课文第二段。 2、导入:鲁迅先生的百草园给我们带来了无限的乐趣。伴随着“我的乐园”给予的快乐,鲁迅一天天长大了。到了该上学的年龄了,到了要和“蟋蟀们”“覆盆子们”和“木莲们”说再见的时候了,在与“百草园”的依依惜别中,鲁迅先生开始了他的“三味书屋”的生活。这节课我们就来看看这种生活又有怎样的一种情趣。 二、学习·研讨 默读课文的第10至第24自然段,思考下列问题: 1、作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”? 2、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况? 3、你认为私塾先生给大家印象最深的表现是什么? 4、为使人物形象生动有趣,你觉得鲁迅描写了教书先生哪些方面? 5、作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?(学生讨论,回答。) 6、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系? 三、概括本文的中心意思(总结) 提问:作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思? 小结:作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。 四、巩固练习 (一) 不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢,……都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!…… 1.概括段意。 答:_____________________________________________________。 2.从结构上看,这段文字在全文中起到了___________的作用。 3.文中画线句子表达了“我”对__________的强烈的__________,在“我”的心中,它们是可爱的__________。 4.文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”,它表达了“我”怎样的感情?选择解释正确的一项,将序号填入括号中。( ) A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。 B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气,做了种种错事,如今只好甘心受罚的思想。 C.用疑问、猜测和无可奈何的语气,表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。 5.“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!……”这句话的含义是什么?选出解释正确的一项,将序号填入括号中。 A.“我”有着天真活泼的性格,尽管我要离开百草园了,但我还会回来的。 B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情,我舍不得,但又不得不离开他们。 C.“我”清楚地知道“我”在做什么,尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了,应该与他们告别了。 (二)阅读文章第二部分;三味书屋中的生活,回答问题。 1、原文中怎样描写三味书屋的环境? 答: 2、对先生外貌是怎样描写的?他的品格怎样? 答: 3、先生有哪些特点? 答: 学后感 参考答案: 第一课时巩固练习: (一)略 (二)A 1、碧绿 光滑 高大 紫红 2.B 3.颜色、声音、形状、姿态。4、B 5、B B 1、a d e j l h g 2、积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候。 麻雀居多,也有白颊的张飞鸟。 3、具体生动地表现了捕鸟的过程,也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。 4、是和夏季百草园相比较,冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟。 第二课时巩固练习: (一) 1.“我”不知道为什么要被送进书塾,“我”对百草园的一切无限留意。2.过渡 3.蟋蟀们,覆盆子们,木莲们,依恋,朋友。4.C 5.B (二) 1、中间挂着一块匾道:三味书屋;匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。 2、他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。 他是本城中极方正、质朴、博学的人 3、不愿意回答学生提出的与课文无关的问题,对学生由“严厉”到“好起来,有戒尺,但不常用,有罚跪规则,也不常用,喜爱大声朗读。- 配套讲稿:
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