新疆石河子市七年级语文上册《羚羊木雕》教案 新人教版.doc

新疆石河子市七年级语文上册《羚羊木雕》教案 新人教版
教学目标：
1、 揣摩、分析人物对话传达出的人物的内心世界。
2、 学习插叙的写法。
3、 通过指导分角色朗读引导学生品味人物；
4、 通过指导改写进一步深化学生对主旨的认识。
5、 引导学生体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
教学重、难点：
1、深刻领会尊重与交流在促进家庭成员间和谐相处的重要性。
2、品味人物语言，感受人物心声。
教学设想：
1、 通过组织学生辩论的方式引导学生进行自主、合作、探究的学习。
2、 用品析、改写法引导学生感受人物的内心世界，深化对课文主体的理解。
3、 安排一课时
教学方法、步骤：
一、 导入课文。
同学们，老师这是第一次到马鞍山来，不知道咱们马鞍山有什么好吃的、好玩的？同学们给我推荐一下，我下了课可以买回去送给我的亲朋好友以做纪念……这送礼物可得注意了，别弄不好送出一场风波来。今天我们要学的课文讲述的就是一个因为送礼物而引发的故事，板书课题。
二、 检查预习：
1、 学生展示所积累的词语。
2、 教师强调（大屏幕显示）：
＊记住易写错的字：
抹(mǒ) 攥(zuàn) 兜(dōu)
＊区分易读错的字：
不禁(jīn) 逮捕(dài) 挨说(ái)
禁止(jìn) 逮着玩(dǎi) 挨家挨户(āi)
＊特别关注形似字
怦怦pēng
抨击pēng
三、 整体感知、梳理结构：
1、 引导、质疑：请大家看注释，这篇文章原题是“反悔”那为什么选到咱们教材里改成“羚羊木雕”了呢？请大家带着这样一个问题速读课文——为什么要以“羚羊木雕”为题？
2、 同位交流、班级讨论，明确、板书：羚羊木雕是全文的线索，全文以“查问羚羊木雕”、“赠送羚羊木雕”、“索回羚羊木雕”结构全篇。
3、 这个“查问”“赠送”“索回”是课文的安排顺序，按照时间的先后顺序应该怎样安排？像这样在叙述一个故事的过程中暂时中断对该故事的叙述插入一段与该故事有关的情节的叙述方式我们叫它“插叙”。
4、 学生研读17－22段的插叙内容，了解插叙的作用。引导学生，如果把这一部分去掉，或者挪到前面去写效果怎样？
交流后明确：这一部分插叙的内容补充交代了我和万芳之间深厚的友谊，使我们更理解了“我”为什么会不假思索地把羚羊木雕送给她，更好地突出了文章主题，同时也使文章更有波澜、更有吸引力。
四、 深入探究，明确主题：
1、“我”已经送出的礼物，为什么父母非得逼着我要回来？请同学们跳读课文，看看在父母的嘴里，父母的心中羚羊木雕是什么样的东西？（“贵重的东西”）
2、大家在预习时有没有查过羚羊木雕是什么？到底贵重在哪里？师作适当引导：羚羊木雕是指非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品，它的艺术价值很高，常常被用来作为国际间交往的礼物相赠。根据课文中的交代“那是爸爸从非洲带回来给我的”，说明爸爸曾经参加过支援非洲建设的工作，羚羊木雕被爸爸带了回来，应该是中非人民友谊的一种见证，很有纪念意义。
3、那么，“我”把这种贵重的东西送给好朋友合适不合适呢？已经送出去的东西父母硬逼着我把东西要回来合适不合适呢？请大家以小组为单位讨论这个问题。然后进行集体论辩。
4、既然父母没有错，孩子也没有错，为什么会的生矛盾冲突呢？如果你是文中的“我”或爸爸、妈妈，你怎样做来避免矛盾的发生？
学生交流讨论后小结：父母对孩子要多一些尊重，孩子与父母间要多一些交流，家庭成员间的关系才会更和谐。
五、 品读对话，角色朗读
1、 引导：本文以对话的形式推动情节的发展，“言为心声”，一个人的语言是其内心世界的反映。我们注意到这些对话描写的前后大多有交代性或描述性的句子，如“‘那只羚羊哪儿去了?’妈妈突然问我。”“‘爸爸不是说给我了吗？’我小声地说。”“‘我知道给你了，可是现在它在哪儿？’妈妈的目光紧紧地盯着我。”这些交代很细腻地表现出人物说话时的心理状态。
2、 学生从1－16段中找出这些交代性的话，并揣摩体会人物的内心世界，试读人物对话。
3、 小组分角色朗读，要求只读对话，不读叙述性的句子。
4、 因为缺少必要的理解与交流，一场家庭风波平地而起，如果当时父母对孩子能多一些理解，孩子父母能多一些交流，会是怎样的呢？那样的话，“我”与父母该有一番怎样的对话？
5、 学生改写对话（注意写出对话间的神态、动作等的交代）并交流。
六、 课堂小结（并完成板书）：
我想：本文的“羚羊木雕”就好比是一架天平，我们必须要以“尊重”和“交流”这两个等重的砝码放在两端，才能维系一个家庭的平衡与和谐。俗话说：“千里送鹅毛，礼轻情谊重。”明天我离开马鞍山无论带给亲人和朋友什么礼物，都代表我对他们的一片情谊！
七、 我的收获：
八、 布置作业：续写《羚羊木雕》
板书设计：
尊重 交流

（线索）
羚羊木雕