初中语文教学论文-初中作文教学的弊端与对策.doc

初中作文教学的弊端与对策

内容提要：在考试指挥棒下老师急功近利，导致作文教学要么轻于指导，要么错误指导。要改变作文面临的尴尬处境,就必须走出应试教育，改变传统观念，注入新的理念，保持写作热情，培养写作兴趣。

从事初中语文教学13年，颇有感触：语文难教，作文教学，更是难上加难。尽管作文在语文中“半壁江山”的地位早已得到公认，尽管大家都有良好的愿望：希望学生能尽快提高作文水平，写出一流的文章，但是事与愿违，学生作文成绩始终难以提高，特别在近几年，作文越来越为众多的学生所畏惧，作文教学走入了一个无法超脱的畸形低效的怪圈，使教师和学生共同面临一个尴尬的处境。
是我们的老师不会教了？总有一些水平高的吧。是我们的学生不会学了？总有一些悟性好的吧。为什么作文会成为一个让人头痛的问题呢？笔者认为，是在考试指挥棒下，我们急功近利思想导致作文教学中指导思想出了偏差，才产生了如此后果。
下面我们来看看我校一次语文赛课活动中一位老师的作文课，课题是《突破定势找素材，大胆组合巧构思》。
环节一：快乐猜猜猜
1、老师口述：一个身材高大的小伙子，站在屋子里，眼角挂着泪痕。请猜测：他为什么流泪？（学生七嘴八舌，非常活跃）
2、老师出示一组画面：两个老人相拥而泣、一位妇人嚎啕大哭……请猜测：他们为什么流泪？（学生非常活跃，众说纷纭）
环节二：素材归纳
悲伤之泪——遭受挫折、亲友离别、被人打骂……
喜悦之泪——金榜题名、重逢亲友、获得喜讯……
环节三、组合构思
在给出的素材中任选两个，联想，猜测，进行作文构思。
示例：A痛失亲人 B彩票中奖 C 朋友相逢 D破屋滴雨
组合：AB 主题：乐极可能生悲 情节：某彩民中了大奖，大宴宾客，喝得大醉，兴尽开车回家，却撞在大树上……（学生感觉有意思，进行尝试）
环节四：布置练习
以“流泪”为话题，写一篇作文。
整节课的设计，可以说是成功的：思路清晰，结构严谨，课堂气氛很好，老师们的评价也不错。然而下来之后，笔者去调查学生，却有好多人这样回答：当时感觉挺好写的，可下来还是不知怎么写。
咋回事？笔者以为，这位老师同样在指导思想上出了问题，忽视作文教学的根本，过分注重技能技巧，背离了写作的根本宗旨。
受考试的影响，老师在作文指导中出现偏差的，大致有两类：一是轻于指导，二是错误指导。
一、轻于指导：认为作文教学不能立竿见影，费力不讨好，干脆听之任之，很少给以指导甚至不指导。
1、轻视作文教学
在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，计划详细、合理，教学严格，检查全面。而对作文教学却没有一个明确的计划，即使有也缺乏系统性。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学可以立竿见影，体现教学水平，因而教师把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生很难在短时间内迅速提高，而在考试中，只要学生动笔，多少都能得点分，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，这不但增加了作文成绩的风险性，也削减了老师作文教学的积极性。
2、对写作本身不作要求
许多老师在作文上采用“围魏救赵”的方式，要求学生把字数凑够，把字写漂亮一点，注意流畅开头，简洁结尾。因为大多评卷教师主要就看这些，至于写作中的立意、选材、构思，根本不指导，也不要求。学生在作文时，随随便便凑篇幅，抄袭文段，填写歌词，而在考试中，居然也能得到还不错的分数。另外还有一些教师作文课一走进教室，给一个题目，说，下课交作文，其它的什么也不说，为什么写，写什么，怎么写，学生是糊涂的。常常这样做，学生作文水平怎能提高。
3、作文批改缺乏指导性
《全日制语文课程标准（实验稿）》要求，七至九年级学生“作文每学年一般不少于14次，其它练笔不少于1万字”，而部分学校又要求教师对学生作文全批全改，批改量大，一些教师便应付了事。认真的看看错字病句，不认真的随便写个分数，旁批基本没有，眉批不是“书写工整，语言流畅，结构完整”之类的套话，就是“写得还不错，继续努力”之类的空话，没有任何指导性。学生写了交，老师改了发，大家便都完事了，对于作文这种需要通过反复的训练体味才能掌握提高的能力来说，是绝对没有好效果的。也有一些认真过了头的老师，对学生作文精雕细琢，改得面目全非。老师费力不少，学生能力却没有得到提高。
4、过分强调学生的写，而忽略了教师的导
在理科教学追求“大运动量”的趋势下，许多老师也片面地认为，只要不断的增大作文训练量，作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多写多练，天天写日记、周周写作文，学生拼命地写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命地画等级，师生不堪重负，结果两败俱伤。究其原因，一是错误地以为广种就能博收。二是静止的理解了《课程标准》中“多读多写”的内涵，忽视了教师的正确指导对学生作文的重要作用。
二、错误指导：在作文教学中妄图通过技巧的传授，使学生一下子妙笔生花，于是违背作文教学规律，给学生以错误的指导。
1、 过分注重写作技巧的训练。
一些老师在进行作文教学时，将目标放在形式、技能上，而对于主题、材料等内容方面的东西，则很少涉及甚至不涉及。结构、语言指导得太多，立意、选材基本被忽略，学生写出来的文章，内容空洞，废话连篇，水平当然不高。还有的老师，花大量的时间，对学生作文形式进行专项训练，如何拟题、如何开头、结尾，如何过渡、如何照应、如何运用修辞手法，一次训练一项。还有的老师刻意要求学生在形式上求新求异，把作文变成填实验报告单，变成写病情诊断书，弄得学生苦不堪言。形式方面的指导要不要，当然要，但过分了就不好。
2、教化味太浓，学生缺少自由表达的空间。
在学生作文时，老师在内容上给学生过多的束缚，甚至连主题思想都给学生预设好了，这样以来学生说的不是他们想说的，写的不是他们想写的，写作的激情渐渐就没了。譬如一位学生在表达自己的幸福感受时，写道，“什么时候最幸福？当你被一泡尿憋得好难受好难受，当你走遍大街小巷寻找地方方便，这时，你看到了一WC，于是，冲进去，泄啊泄啊，那酣畅淋漓，就是幸福。”看到这样的文字，老师们常常要批评学生“庸俗”，而学生不服气，逆反情绪就可能滋生。当然，学生这样写，老师应该指正，但不是大动肝火，而是给学生讲明心理上的幸福与生理上的舒服之间的区别。如果你大谈特谈什么才是真正的幸福，说一些空洞的道理，妄图借学生的笔，表达你的经历和感受，效果就会很差。
3、过多地提倡虚构，不培养学生观察、积累的习惯。
现在的学生，课业负担繁重，缺少对社会、生活的观察，老师也不注重培养，在写作的时候往往缺乏生活的底蕴，因此作品显得肤浅。为了解决学生写作素材缺乏的问题，一些老师便忘记了“艺术源于生活”，积极地鼓励学生虚构材料，进行作文。当然，丰富的想象、大胆的联想，是十分可贵的，但这必须以现实作为基础。好的作品一定来源于生活，绝不是书上看来的或凭空想出来的。
正是由于老师的指导出现了偏差，我们的作文教学陷入了非常被动的局面。学生作文文风不正，为了骗取考试的分数，甚至可以编说自己母亲身患绝症的“故事”，还有什么假话不敢说！内容空洞，言之无物，千人一面，几万人同时作文竟也可以大同小异。写文章也有基本的套路，写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比作蜡烛；写蚂蚁搬家总要写人多力量大；写路，必定要写人生之路……老而又老的套路，大而无当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。长此以往，必将窒息人的精神，扼杀人的创造性。
面对这种局面，作为初中语文老师，应该怎么办？笔者以为，有两条途径：其一，改变观念；其二，调整策略。
一、改变传统的教学思维模式，在作文教学中注入新的理念。
1、彻底转变应试教育思想，大力推进素质教育。
长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么样的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。学生的写作水平停滞不前。
认识到应试教育的危害，就应该从应试中解脱出来，大力推行素质教育。虽然素质教育也要考试，但立足点已经不同了。“素质教育……是以学生的可持续发展为本位，以学生的个性发展为本位，以学生的创造性发展为本位，面向全体学生的教育。”（《教育新理念》）只有立足于学生的发展，以学生为本，才会结合学生的实际，在作文教学中给学生以正确的引导。
2、努力保持学生乐于表达的冲动和热情。
“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”（《教育新理念》）这里说的是文科教育，用在作文教学上，就是要鼓励学生说真话，说实话，说心里话。
其实，学生都有想说想写的热情，敢说敢写的愿望，但因为有时说出来写出来的真话实话心里话，由于不合老师的意，被否定被批评了，于是，渐渐失去了表达的自信，开始害怕作文，渐渐失去了表达的热情，开始反感作文。因此在作文教学中，不管学生的话中不中听，都要多用肯定和激励的方法，保持学生写作的热情和信心。
3、 积极培养学生的写作兴趣。
在对学生作文进行指导时，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写；把写作的门槛降低些，消除学生写作前的畏难情绪。这方面，魏书生老师可以说是我们的榜样。他引导学生写日记，从一句话开始，引导学生写作文，从画圈开始，循序渐进，结果让所有的学生作文水平都得到了提高。
另外一种激发兴趣的方法是让学生体会成功的快乐。多米诺骨牌效应大家都知道，一次失败可能导致接连的失败，同样，一次成功也可能带来连续的成功。老师可以利用黑板报，手抄报，文学社刊物等，给学生作文发表的机会，让学生体味成功的快乐。
二、调整写作教学的策略，将作文指导的指向，对准学生实际，而不是考试本身。
1、引导学生写作要重内容，不能只重形式和技能。
叶圣陶先生说得好，“大凡传授技能技巧，讲说一通，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。”（《改变字风》，《叶圣陶语文教育论集》）也就是说，以为给学生讲点如何开头如何结尾这些技巧方面的东西，就会使学生下笔成章，是把“开始”误作“终结”的有害想法。
相反地，学生如果在作文的技巧上并不娴熟，语言上并不优美，形式上并不标新立异，但内容充实言之有物，写出了真情实感，作文同样会具有感染力。王国维在《人间词话》里说，“有境界则自成高格，自有名句。”韩愈在《答李翊书》中也说，“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”
因此，学生作文辞不达意，那只是能力的问题，在写作的实践中会慢慢地改善，而如果过分注重形式技巧，以辞害意，那就是不良习气了。
2、培养学生观察的能力，引导学生养成积累的习惯。
苏辙在《上枢密韩太尉书》中说，“文者，气之所形。然文不可以学而能，气可以养而致。”而他所谓的“养气”，就是增加阅历，增长见识。现在的中学生，大多被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥，面对作文题，当然无话可说。要解决这一问题，就得把学生从课堂中作业中解放出来，让他们有时间走进社会，有时间亲近自然，有时间阅读好书，以此丰富他们的经历和见闻。
同时，要引导学生留心观察周围事物，做生活的有心人，用心灵去感受、思考，并把自己觉得新奇有趣、最有意思的东西记下来。另外，在阅读中，也把自己感兴趣的东西记下来。积累了丰富的写作素材，在作文时，就不再会有“巧妇难为无米之炊”的窘况了。
2、 作文批改要达到以批促改的目的。
作文批改是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生的作文质量有重要的作用。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效甚微。改革批改方法也成为一个热门话题。笔者认为，培养学生互批互改的能力是作文教学实施素质教育的一项重要内容。
作文批改是在半成品基础上进行，激发的往往是更高层次的创造思维。美国有一本写作教材说：“记住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。”修改的过程是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为追求思想的深化和表述的完善。叶圣陶先生在谈语文教育时说：“作文能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位。改与作关系密切，改的优先权理应属于作文的本人。”培养学生自己改的能力，使之变被动为主动，在作文教学中充分发挥其主体性，既符合我国当代教育要求，又包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。我们不妨让学生参与批改作文。教师适当把批改的功夫放在指导学生互批作文上，让学生参与批阅，既能学到别人的优点，又能发现同学的不足。
3、 加强阅读与写作的联系，课文教学要做到以读促写。
俗语说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，好的作品确实对写作有引导作用。学生在阅读中积累的语言材料，可以丰富自己的表达；在阅读中见识到的艺术手法，可以提高自己的写作技巧。在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在课文教学的同时，就把写作一同重视起来。学过一篇好文章，让学生仿写；学过一篇学生感兴趣的文章，让学生缩写、扩写、续写、改写，常常地练习，学生的作文能力自然就提高了。
笔者从未写过诗，也未对学生进行过诗歌写作的指导，有一天心血来潮，对学生说，同学们一定读过很多诗，有兴趣的同学在课余仿写两首诗给老师瞧瞧。居然真的就收到好多小诗，其中相当一部分还挺清新可爱的。一位男生写道：“草塘边/有一朵花/因为妹妹要/我会掐给她//课本上/有一道题/因为弟弟不会/我会讲给他//风轻轻吹/草软绵绵/别人的需要/尽量满足他。”一位女生写道：“假若我是一棵小草/因为贪玩/我会生长在宽宽的田野/和风中/扭动身子/跟小虫捉迷藏//假若我是一朵小花/因为贪玩/我会开放在高高的山坡/阳光下/展开笑靥/和蜜蜂挠痒痒。”十二三岁的娃娃，能仿出这样的东西，真的很不错了。
除了以读促写之外，以听引写、以说引写，也不失为初中作文训练的好方法，不妨一试。
以上，仅是笔者的个人之见，归结到一点，便是作文教学，不要完全被考试牵着鼻子走，不要眼中只有考试没有学生。不当之处，请指正。

参考文献：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
《语文课程新探》（陆志平 著 东北师范大学出版社）
《教育新理念》（袁振国 著 教育科学出版社）
《写作通论》（刘锡庆 朱金顺 著 北京出版社）

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