学科带头人中小学教师资格考试复习资料.doc

江宁区“学科带头人”、“青年教学标兵”、“骨干教师”考核试卷
学科 年段 学校 姓名
一、选择。（将正确答案的序号填在括号里）
1、建立新的基础教育课程体系要以（ ② ）为指引
①整合的建构主义理论
②邓小平的“三个面对”和党中央的“三个代表”
③前苏联苏霍姆林斯基的教育心理学理论
④我国伟大的人民教育家陶行知的教育理论
2、课程改革的核心理念是（ ① ）
①一切为了每一个孩子的发展 ②倡导自主、合作、探究的学习方式
③建立平等的师生关系 ④教书育人
3、各学科课程标准的三维目标是（ ③ ）
①知识、思维与人格
②双基、智能与情意
③知识和技能、过程和措施、情感态度和价值观
④思想品德、文化素质、身心发展
4、课改十分重视教学的有效方略，对这一问题研究的核心是（ ④ ）
①学生的探究能力 ②学生的创新能力
③学生的实践能力 ④学生的进步与发展
5、江宁区义务教育阶段和高中阶段分别自（ ④ ）（时间）正式成为新一轮省级课程改革试验区。
①秋和秋 ②秋和秋
③秋和秋 ④秋和秋
6、教材编写、教学、评定和考试命题的依据是（ ③ ）
①教育方针 ②教育教学理论
③课程标准 ④教学参考资料
二、辨析题。（选做其中的两道题）
1、教学应当重结论，过程无关紧要。
错误。要点：①不但要重结论，更要重过程。②重结论、轻过程只是一个形式上走捷径的老式教学。没有过程，结论难以取得，难以真正了解和巩固，不利于学生创新精神和创新思维的培养。③没有结论的过程，也失去了教学的有效性。

2、新课程倡导发觉学习，反对接收学习。
错误。要点：①两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。②能够以一例阐明有些学习内容适合以接收学习的方式学习。如以定论的形式直接展现出来的学习内容。③倡导发觉学习是老式学习方式过度强调接收学习，是为了把学习过程中的发觉、探究、研究等认识活动凸显出来，培养学生的创新精神和实践能力。

3、新课程倡导重视过程、促进发展的课程评价理念。
正确。要点：①从过度关注成果转向对过程的关注，将终止性评价与形成性评价相结合。②淡化甑别与选拔，促进被评价者的发展。

三、简答。（选做其中的两道题）
1、新课程中强调怎样的教学行为？
要点：①师生关系上强调尊重、赞赏；②教学关系上强调协助引导；③看待自我上强调反思；④看待与其他教育者的关系上强调合作。
2、多元智力理论对学生评价有怎样的启发？
要点：①影响教师形成积极乐观的“学生观”，评价内容多元，评价标准多层，没有“差生”存在；②影响教师重新建构“智力观”，不但关注学生的学业成绩，也关注学生的全面发展；③协助教师树立新的“教育观”，促进学生智力优势领域发展的同时，通过迁移促使其弱势领域得到尽也许的发展。
3、在“校本教研”中，你是怎样参加“专业引领、骨干跟进、全员参加”，以案例为载体的行动研究的？
要点：①对教学情景的真实反思；②对自己课堂教学的反思；③同伴合作；④合作、反思落实到行动上，保持与课标一致的教学行为，更正不正确的教学行为。
四、案例分析。
又是一个丰收的季节。在我国西部某地区的一千多万亩棉田里，朵朵棉花争相吐絮。和往年同样，全自治区有40万学生参加了由学校组织的勤工俭学活动，到地里摘棉花。对此，某些家长心存疑问。读读下面一位家长的来信，简述你对该地区学校组织此项活动的认识。
一封家长来信
我是一位学生家长。我女儿今年12岁，在木垒哈萨克自治县一中上初一。从小学三年级开始，学校就组织孩子集体摘棉花，我记得当初天天的任务量是25千克，劳动时间长达7天左右。看着孩子天天回来都疲惫不堪，一双小手上布满了密密麻麻的小伤口，做家长的心里尤其不是滋味。女儿告诉我，劳动量太大完不成，于是我就利用下班时间帮孩子干活儿。去年我还能抽出时间帮帮孩子的忙，不过今年孩子要到别的县去摘棉花，我就爱莫能助了。每年拾棉花结束之后好多天，孩子都不能很快从身体和精神上恢复过来，对学习影响很大。今年孩子又要摘棉花了，头天晚上，她愁眉苦脸地告诉我，同学们都在让家长想措施让医院开证明或病假条躲过劳动实践课。说实话，我以为这么做不宜。但这种过度劳累的摘棉花绝对不利于孩子的健康成长。
许多学校因为孩子摘不够棉花数量就要求他们向学校补交罚款，我以为这种做法很不对。摘棉花的初衷是让孩子接收锻炼，不能把经济利益看得太重，让学生补交罚款、扣学分的做法会让我们家长以为学校是在用学生给学校盈利。我女儿班上的某些男孩子就因为完不成任务而产生了逆反心理；有的干脆让家长出钱雇民工来完成或掏钱买他人的劳动成果，这么就失去了勤工俭学的意义，甚至使孩子有了投机取巧意识。
让学生充当便宜劳力，长时间丢下课本摘棉花，并和升学、评优挂钩，这种做法实在不当。这么的勤工俭学劳动会让家长们猜测学校和教育主管部门的出发点。对于几乎不种棉花的木垒，学校专门带着孩子赶到别的县或团场的棉花地里上劳动实践课，这种做法更有点可笑。一个老师带着几十个孩子在离我们很远的棉田里呆上一周多的时间，实在叫我们家长不放心。

一位学生家长

要点：（能各回答3点得满分）
1、该地区学校组织到地里摘棉花的勤工俭学活动有积极的一面：①是把学生培养成一个“德、智、体、美、劳”全面发展的人才的需要；②劳动与技术教育是综合实践活动的组成部分；③有利于培养学生的劳动意识和劳动素质；④能使学生养成吃苦耐劳的精神，爱惜他人的劳动成果；⑤通过集体活动树立团体精神；⑥勤工俭学的补充，能使学校经费短缺的矛盾得到一定程度的缓解；⑦……
2、该地区学校组织到地里摘棉花的勤工俭学活动存在的问题：①以勤工俭学的名义乱收费或“以钱代劳，以罚代教”是不正确的；②孩子进行适当的劳动锻炼是应当的，但不能伤害学生的身心健康；③拾花劳动具备一定强迫性，不符合目前倡导的以人为本思想，；④与综合实践活动应遵照的自主选择、积极实践的标准不符。勤工俭学不应当只是摘棉花这一个方式，能够多个多样，学生才能从中取得各种知识、经验……
江宁区学科带头人、骨干教师理论知识考核试题
学校 学科 姓名 得分
一、填空
1.国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：任何一个有组织的教育中，终生教育建立在四个支柱的基础上，即学会（ ），学会（ ），学会（ ），学会（ ）。（认知、做事、共同生活、生存）
2.哈佛大学的霍华德·加德纳（Dr.Gardner）教授，数年来致力于人类认知能力的研究，提出了新颖的智能概念，1983年出版了《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了人类的八种智能，即（ ）智能、（ ）智能、（ ）智能、（ ）智能、（ ）智能、（ ）智能、人际关系智能、自然观测智能。（逻辑数学智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，自我认识智能）
3.新西兰教育学家克里斯蒂·沃德（Christine ward）所著的《“友善用脑”—加速学习新措施》一书中以为，所有的学生都是天生的（ ），假如学生无法适应我的教学措施，那就让我教会他们（ ）。（学习者，以他们自己的方式学习）
4.马克思主义观点以为，教育起源于（ ）。（生产劳动）
5.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反应了（ ）原因对人的发展的影响。(环境）
6.课程重要是由（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四个要素组成。（课程目标，课程内容，课程结构，课程评价）
7.课程内容重要由三部分组成，即课程（ ），学科课程标准和（ ）。（课程计划，教材）
8.课程从课程管理制度角度可划分为（ ）课程、（ ）课程和（ ）课程，从课程的组织核心角度可划分为（ ）课程、（ ）课程和（ ）课程。（国家，地方，校本，学科课程，活动课程，综合课程）
9.国家课程标准是 、 、 和 的依据，是国家（ ）和（ ）课程的基础。（教材编写、教学、评定、考试命题，管理、评价）
10.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，无论他父母的才能、倾向、兴趣怎样，他父母的职业及种族怎样，我都能够按照我的意愿把他们训练成为任何一个人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(      )论的观点。（环境决定论）
11.（ ）是结构主义课程理论的出色代表。（布鲁纳）
12.《中华人民共和国义务教育法》颁布于（ ）。（1986年）
13.课程改革的核心理念是（ ）。（一切为了每一个孩子的发展）
14.各学科课程标准的三维目标是（ ）。（知识和技能、过程和措施、情感态度和价值观）
15.建立新的基础教育课程体系要以邓小平同志的“教育要面对（ ）、面对（ ）、面对（ ）”和江泽民同志的“（ ）”的重要思想为指引，全面落实（ ），全面推进（ ）。（世界、将来、当代化，三个代表，党的教育方针，素质教育）
16.建立促进教师不停提升的评价体系。建立以教师（ ）为主,（ ）、（ ）、（ ）、家长共同参加的评价制度,使教师从多个渠道取得信息,不停提升教学水平。（自评，校长，教师，学生）。
17.课堂教学的重要形式是（ ）讲课制。（班级）
18.人们常常以日出日落来判断东西方向，以人体为参考判断左右，这是属于（ ）知觉。（方位）
19.工人在操作机器时，能纯熟地做到眼、耳、手并用，这是属于注意的（ ）品质。（分派）
20.记忆的过程包括（ ）、（ ）和回忆。（识记、保持）
21.艾宾浩斯发觉的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，体现为先（ ）后（ ）。（快，慢）
22.学生解题能够做到“一题多解”，阐明他的（ ）思维能力强。（发散）
23.学生在头脑中把各种事务抽象出来的共同的本质特性结合和联系起来的思维过程叫做（ ）。（概括）
24.有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断，阐明他缺乏意志的（ ）品质。（果断性）
25.心理学中，注意能够分为（ ）注意和（ ）注意。（故意，无意）
26.考试命题要依照（ ），杜绝设置（ ）、（ ）的现象。（课程标准，偏题、怪题）
27.（ ）和（ ）是合作学习产生良好教学效果的核心。（合作动机，个人责任）
28.新课程倡导（ ）学习、( )学习、（ ）学习等三种学习方式。（自主、合作、探究）
29.( )在20世纪50年代创建了“认知发展阶段论”。他以为影响小朋友认知发展的基本原因是（ ）、（ ）和（ ）。（皮亚杰，生理成熟，环境原因，平衡调整）
30.（智力包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和实际操作能力。（观测力，记忆力，想象力，抽象思维能力）
31.建构主义以为，知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧（ ）的互动实现的；认知的功效是（ ），它有利于主体对经验性世界的组织。（经验，适应）
32.校本教研包括( )、( )、（ ）三种相互关联的核心要素。（自我反思，同伴互助，专业引领）
33.新课程理念下，教师是学生学习的（ ）者，教育教学的（ ）者，课程的（ ）者。（促进，研究，建设）
34.知识能够是显性的、理论化的，它能够被分享、被传递，这种知识称为“公共知识”，尚有一类是个人化的、实践性的，在很大程度上不能以语言的方式加以传递和陈述，与那些“显性知识”相正确，称之为( )知识。（缄默知识）
二、简答题
1、我国新时期的教育方针是什么？

2、什么是研究性学习？
研究性学习使学生在教师指引下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中积极地获取知识、应用知识、处理问题的学习活动。
3、学生在有效教学中能取得哪些收获？
（1）经验的激活与提升；（2）知识的建构与利用；（3）情感的丰富、细腻和纯化；（4）态度和价值观的行程、变化与完善；（5）技能的形成、巩固和纯熟。
3、为何学校教育工作必须要坚持以教学为主?
(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；
(2)教学是实现教育目标的基本途径；
(3)教学为主是由教学自身特点决定的；
(4)历史经验已经表白学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能阐明这一点。
4、自主性学习特性有哪些？
（1）学习者参加与确定对自己故意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参加设计评价指标。
（2）学习者积极发展各种思考方略和学习方略，在处理问题中学习。
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中取得积极的情感体验。
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出对应的调整。
5、人的能力差异的体现形式有哪些？
（1）能力类型的差异：人的能力类型差异重要表目前知觉、表象、记忆、想象、语言和思维等类型和品质方面。（2）能力水平的差异：能力水平的差异重要指智力差异（即一般能力的差异）；（3）能力早晚的差异：人们在能力的发展速度上也存在着差异。
6、结合实际，简明谈谈目前的小组合作存在哪些问题？
（1）有明确分工却无互助合作，小组组员只顾自己，关心分工后自己负担的任务，没有关注同伴的体现。（2）有交流过程却不能反应交流成果。结论未加整合，小组报告陈述的仍为发言人个人的见解。（3）小权威一统天下，学困生依赖他人。没有思维碰撞，达不到集思广益之效。（4）争执喧华不停，话题偏离合作主题，不能有效沟通辩论，花费时间，效率低下。（5）重视评价个体，忽视评价群体。
7、一个合格的教师应具备怎样的素质？
一、职业道德素质。（一）、热爱教育事业。（二）、热爱学生。（三）、热爱学校。（四）、热爱所教学科。
二、文化科学素质。（一）、学科专业知识。（二）、教育基本理论。（三）、教育科研的基础知识。（四）、有关学科知识。
三、业务能力素质。（一）全面深入地了解学生的能力。（二）进行思想品德教育的能力。（三）钻研课程标准及教材的能力。（四）课堂教学的能力。（五）组织课外活动的能力。（六）教研与科研的能力。
四、心理素质。（一）教师在认识过程中应具备的心理素质。（二）教师在情感过程中应具备的心理素质。（三）克服对学生群体的认识偏差。（四）克服对学生个体认识的偏差。
8、有效教学教学的理念包括哪些内容？
（1）有效教学关注学生的进步和发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。另外还要确立为学生的全面发展的思想。
（2）有效教学关注教学效益。要讨教师有时间和效益的观念。教学效益取决于对单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的成果。
（3）有效教学更多地关注可测性和量化。也就是教学目标尽也许明确与详细，以便于检测教师的工作效益。但要反对拒绝量化，也要反对过于量化，科学地看待定量与定性、过程与成果的结合，全面地反应学生的学业成就和教师的工作体现。
（4）有效教学需要教师具备一个反思的意识，要求每一位教师不停地反思自己的日常教学行为，连续地追问自己“我的教学有效吗？”“有无比我更有效的教学？”。
（5）有效教学也是一个方略，需要教师掌握有关的方略性知识，以便于自己面对详细的情景作出决议。
9、怎样激发学生的学习动机？
（1）创设问题情境，实行启发式教学；（2）依照作业难度，恰当控制动机水平；（3）充足利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争；（5）正确指引成果的归因，促使学生继续努力学习；（6）提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。
10、处理问题一般分为哪几个阶段？
（1）提出问题。这是发觉矛盾的过程。问题就是矛盾，发觉问题就是发觉矛盾的存在。
（2）明确问题。明确问题就是找出重要矛盾的过程。要找出重要矛盾，需要先分析矛盾，即现把整个问题分解为局部问题，使矛盾充足揭露，再通过比较，抓住核心。
（3）提出假设。这个阶段是以假设形式找到处理问题的方案。处理问题的核心是找到处理问题的方案，而处理问题的方案一般不是一下就能确定下来，因此需要先以假设的形式出现，然后通过验证逐渐得到完善。
（4）检查假设。这个阶段是通过理论和实践形式检查假设。这是处理问题的最后步骤。检查假设的最有效的方式就是实践（包括试验）。
11、良好的思维品质有哪些特性？
（1）思维的宽广性和深刻性；（2）思维的独立性和批判性；（3）思维的逻辑性和严谨性；（4）思维的灵活性和灵敏性。
12、怎样教会学生调整与控制情绪？
（1）教会学生形成适宜的情绪。教会学生调整情绪的担心度，就要使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。
（2）丰富学生的良好情绪的经验。学生的友谊感、责任感、观赏艺术作品的美感和理智感等情感也都是在参加集体活动或教学活动中，逐渐积累情绪经验而丰富起来的。
（3）培养学生从多个角度看待问题，使他们的情感向正确的方向发展。
13、直观性教学的基本形式有哪些？（（1）实物直观。即通过观测实物与标本、演示性试验、教学性参观等形式，为知识的领会了解提供感性材料；（2）模象直观。也叫教具直观，指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供的感性材料；（3）语言直观。即通过语言（书面和口头）的生动详细描述、形象鲜明的比方、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的了解。）
14、良好的记忆品质表目前哪些方面？
（１）记忆的灵敏性。这是记忆的速度和效率特性。
（２）记忆的持久性。这是记忆的保持特性。
（３）记忆的准确性。这是记忆的正确和精准特性。
（４）记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特性。
15、观测的品质有哪些？
（1）观测的目标性；（2）观测的客观性；（3）观测的精细性；（4）观测的敏锐性。
16、基础教育课程改革的详细目标是什么？
变化课程过于重视知识传授的倾向，强调形成点极积极的学写态度,使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
变化课程结构过干强调学科地、科自由和缺拜舍的现实状况,整体设置九年一贯的课程门类和学时百分比,并设置综合课程,以适应不一样地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视课本知识的现实状况,加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终生学习必备的基础知识和技能。
变化课程实行过于强调接收学习、死记硬背、机制l|练的现实状况,倡导学生积极参加、乐于探究二勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力。
变化课程评价过度强调甄别与选拔的功效,发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践的功效。
变化课程管理过于集中的情况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
评选考试复习参考资料（公共部分）
我国的教育方针：
教育必须为社会主义当代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

新课程概念：
新课程是指在教师指引下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生积极与教材、与教师、与同学、与环境等有关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
重要有六个趋势：
（1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。
（2）从强调目标、计划到强调过程自身的价值。
（3）从强调教材这一单原因到强调教师、学生、教材、环境多原因的整合。
（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
（5）从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。
（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。•
课程标准：
课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本要求（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学提议和教学评价提议），是国家对不一样学段学生在知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观的方面所应达成的基本要求。
课标与大纲区分
①价值取向不一样 课标以学生发展为本，着眼于学生将来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指引教学工作。
②课程目标不一样 新课标要求，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。
③课程结构不一样 课标要求，基础教育课改采取复合型课程结构，而大纲采取单一分科课程。
④教与学的方式不一样 a新课标要讨教学互动式，大纲是知识讲授式。 b课标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指引下是被动接收式。
⑤课程实行过程不一样 课标要求采取的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程
⑥ 课程评价不一样 课标要求采取多元化评价，突出过程成长评价。 而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。
⑦对教师素质要求角色要求不一样 课标要讨教师做学生自主学习自主发展的组织者、指引者、参加者、管理者，而不但仅是知识讲授者，知识的搬运工，要讨教师具备较高素质。
新课程的三维目标是指：知识与技能、过程与措施、情感与态度价值观。
（1）学懂 水平要求：了解、了解、巩固转化。
（2）学会 水平要求：模拟利用、独立利用、灵活利用。
（3）会学 水平要求：优化选择、自我评价、认识品质。
新课程的价值观
新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功效作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功效作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观。
新课程价值观的分类体现①知识观 ②学生观 ③学习观 ④教学观 ⑤评价观
新课程怎样使不一样差异学生都得到发展
⑴认识每一个学生都是可育之才。
⑵教师要为学生个性发展素质提升提供服务。n①珍视个性，尊重学生自由选择。②为不一样差异学生的个性发展提供时空、机会。n③据学生内在需求和存在问题进行服务、指引
⑶指引学生学会自主学习、自主发展n①指引学生学会认识自我、调控自我。n②指引学生进行个性智能建构。
新课程的学习观
学习是学生在获取新知和问题处理过程中，用自己的直接经验（已经有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引起心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。
学习方式分类（6类）：自主性学习方式 探究性学习的方式 合作性学习的方式 体验学习方式 综合性学习方式 建构性学习内涵
新学习观体现的新理念：
1．强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究处理问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。
2．强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟取得真正属于自己的知识。
3．强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。
4．强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。
新课程的教学观
新课程教学是教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生对课程实行、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指引学生学会自主进行个性化智能建构的过程。
新教学观是完整课程的大教学观，是建构主义的教学观，是多元互动的教学观，这也是新课程教学的三条基本理念。
新课程教学观  
1．“用教材教”教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面对学生个体、小组。
2．先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。
3．多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。
新课程教学观： 重过程，重体验，突出知能生长，强调学会——会学；突出学生亲历事实的反思体悟和个性化智能建构。
新课程要求的教学行为
1．教学计划制定 ⑴学期教学任务分析。 ⑵课程内容，活动进度安排。⑶教学检查、评价措施。⑷个人教学研究处理的问题。综合实践活动与校本课程研发项目课题。
2．备课方式 ⑴以指引学生自主学习，学会—会学为目标，备教与学双边活动。⑵一条龙备课——课前、课中、课后备课。重学情分析指引教学备课。⑶依照课标、预期目标和学生实际，独立设计教学方案—指引学的方案。
3.教学设计 ⑴三维目标设计，面对不一样差异学生分类分层有针对性设计目标。⑵师教与生学双线对应设计。以学生学习及设计为主，预设与非预设结合，体现新课程复合型结构的开放性全程设计。体现多元互动，情境创设，问题探究，信息技术整合，合作研讨等措施。⑶师生合作设计。
新课程教学行为
1.教学指向 ⑴用教材教→学生学会→会学，指向学生素质培养。⑵以个别指引、小组指引为主，指各不一样差异的学生。
2.教学方式 ⑴多元互动式 （2）问题情境探究式 ⑶扬长式 ⑷自主选择合作活动式
3.教学过程措施 ⑴先学后教，边学边导，以学定教，教为学服务。先做后导，边做边导，以做论导友好发展 ⑵学中做→做中学→反思调控，复合型教学结构。
新课程教学评价 ⑴三维目标整合发展评价教学。⑵师评生，生评师，以学生自评互评为主。⑶过程评价为主，以激励评价为主。⑷开卷闭卷，活动统计，成长档案。⑸综合素质为主。
教师角色的变化
（1）由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为，学生成长的引路人，学生自主学习的组织者、引导者、参加者、研究者、管理者。
（2）处理好讲与导的关系，引与做的关系。
①     不能不依照学生要求满堂灌，也不能放羊，放弃教师导的责任。要讲究讲、导时机，讲导在必讲必导之处，以学生学、做为主。 ②在参加中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊敬学生的创造性劳动。
新课程教学观，要讨教师具备新的教学基本功。
（1）原有的口语体现，教具使用，三字一画基本功，显然已不能适应课改教学的需求。
（2）新的教学基本功
a学会倾听；b学会诱导；c学会沟通；d学会合作；e学会评价；f学会研究；g学会体验；h学会建构；i学会管理；j学会创新。
新课程的评价理念
⑴新课程强调评价的教育调控发展功效，着眼于促进被评价者愈加好地发展，这是素质教育课程评价的根本要求。
⑵新课程评价重视综合、关注差异，突出评价指标多元化、评价取向多元化。在综合全面评价基础上，要尊重个性发展的差异和独特价值。促进每一个学生的整体素质都得到提升。
⑶改革考试命题与考试评价。 新课程反对片面追求升学率，把甄别选拔功效放到压倒一切的位置。作为教育评价根本取向，新课程不是不要考试，而是要改革考试命题与考试评价的弊端。突出能力考查和综合素质评价。
新课程的教学方略：多元互动的教学方略、问题情境方略、信息利用方略、合作探究的方略、把手整合方略、赏识激励方略、教学评价方略、教与学的调控方略、时间运筹方略、复习应考方略.
《基础教育课程改革纲要》（试行）
    国家教育部为调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系所颁布的文献。是为了落实国务院1999年《中共中央国务院有关深化教育改革全面推进素质教育的决定》和的《国务院有关基础教育改革与发展的决定》这两个文献制定的。础教育课程改革是素质教育的心脏工程。《基础教育课程改革纲要》（试行）构建的新基础教育课程体系，详细体现了新课程的各项政策性要求与导向性要求。这是国家意志的体现。

教育学知识要点汇编
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学标准)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反应了启发性教学标准)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级讲课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“小朋友中心”，提出了“做中学”的措施，开创了“当代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的重要思想是结构主义和发觉法的教学措施。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的提议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容重要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯通了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接收环境影响不是悲观的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国一般中学的双重担务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的原因。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具备正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生体现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律要求、适龄小朋友和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以确保的国民教育。义务教育是一个强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目标的基本途径。教学永远具备教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的标准。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办替代。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养将来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵照的标准：思想性和科学性统一；理论联系实际。
；稳定性和时代性结合；系统性和可接收性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)了解教材，形成概念，这是中心步骤；(4)巩固知识；(5)利用知识，形成技能技巧。
35、重要的教学标准：(1)科学性与教育性相结合的标准；(2)理论联系实际的标准；(3)直观性标准；(4)启发性标准；(5)循环渐进标准；(6)巩固性标准；(7)因材施教标准。
36、两种对立的教学措施思想是启发式和注入式。我们应当倡导启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学措施：
(1)以语言传递为主的教学措施：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指引法。
(2)以直观感知为主的教学措施：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学措施：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学措施：发觉法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学措施：①观赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本步骤：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心步骤)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住核心。
(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)措施恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提升的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成是否的核心，也是衡量一个人思想品德水平高低的重要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都能够作为品德培养的开端，即思想品德教育具备多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提升过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育标准：社会主义方向性标准；从学生实际出发的标准；知行统一的标准；集体教育与个别教育相结合的标准；正面教育与纪律约束相结合的标准；依托积极原因，克服悲观原因的标准；尊重信任和严格要求学生相结合的标准；教育影响的一致性和连贯性标准。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的标准。
46、德育的途径：思想政治课是尤其的重要途径，其他各科教学是最常常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的重要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观测法是一个最基本的了解措施。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心步骤。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一

教育学和教育心理学知识要点
一、教育学
教育与教育学（一）
3、学校教育的组成要素：教育者、受教育者、教育影响。
5、19我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；19颁布并正式实行了 “癸卯学制”即《奏定学堂章程》；19颁布实行了“壬戌学制”即目前的“六三三”学制，沿用至今。
6、形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐