职业院校技能人才培养方案创新研究与实践.pdf

教育论坛职业院校技能人才培养方案创新研究与实践谢佳丽（石家庄装备制造学校，河北石家庄摘要：党的十八大以来，河北省职业教育事业蓬勃发展，为建设经济强省、美丽河北培养了大批高素质技术技能人才，但与先进省份相比，河北省职业教育在办学条件、布局结构、育人质量、服务水平、发展环境、要素保障等方面还存在不少差距，现代职业教育体系还不够完善，办学体制机制还不够灵活，产教融合程度还不够高等。本文以河北省职业教育产业人才培养问题作为分析对象，在深入探讨当前河北省职业教育在人才培养方面存在诸多问题的基础上，分析造成问题的原因，最后针对性地提出一些解决措施，以期推动河北省职业教育在产业人才培养方面的进步和提升。关键词：产业人才；职业教育；产业需求；人才培养一、河北省职业教育产业人才培养现状（一）河北省职业教育产业人才培养取得的成就“十三五”以来，河北省已有4 9 所中职学校建成国家示范校，11所高职院校获批国家优质校，10 所高职院校入选国家“双高计划”。河北职业院校办学水平显著提升，服务经济社会发展能力明显增强，已培养输送职业教育毕业生18 5.15万人，就业率稳定在9 0%以上。2020年5月，作为全国职业教育改革成效明显的4 个省份之一，受到国务院办公厅通报表彰。为实现职业教育高质量发展，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，河北省将在构建现代职业教育体系、强化类型特色、提升办学质量、深化改革、增强服务发展能力等五个方面发力。(二）相关优惠政策鼓励职业院校与具备条件的企业开展合作，学校可从校企合作中获得智力、专利教育、劳务等报酬，具体分配由学校按规定自行处理。企业应当依法履行实施职业教育的义务，按规定享受减免税收等优惠政策。实施产教融合型企业认证制度，建立规模以上企业把职业教育情况纳人企业履行社会责任报告制度。（三）支持企业主导建设实训基地面向产业转型升级急需的重大技术技能需求，建设服务自身员工培训和技工院校学生生产性实习的高水平、专业化实训基地和产教融合实训基地，支持技工院校主导，以PPP(政府与社会资本合作)或校企合作模式建设生产性实训基地或兼具生产、教学功能的专业化实训基地。对接全国技工院校职业技能大赛和世界技能大赛标准，建设2 0 个省级职业技能大赛基地。271 新潮电子二、河北省职业教育产业人才培养存在的问题(一）培养目标不明确职业院校的人才培养是一种以培养技术型人才为目标的学历教育，既不同于普通院校，又区别于职业培训。职业院校人才培养目标从8 0 年代定位的培养“生产、经营管理方面的专业技术人才”，自2 0 12 年国家教育事业发展第十二个五年规划最终将高等职业教育的培养目标定位为：“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”，更加确定了职业院校人才培养目标的重要地位。这一定位虽然符合职业教育规律，但是由于我国教育一直以来对学历教育的依赖，束缚了职业院校的自主性，很多院校专业设置、课程教学脱离实际，不符合社会需求，导致人才质量不高，职业院校人才培养模式培养目标定位含糊是主要原因之一。（二）人才培养方式僵化职业院校的产业人才培养模式应从教育思想和哲学精神到人才培养的各个环节，甚至在每节课堂教学和实践阶段，体现教学改革的本质。以课程和教材为例，虽然许多院校对以前的课程内容体系的合理性进行调研论证，同时也编写、出版了许多职业教育的教科书，但与职业教育发展的要求仍然存在较大差距。很多课程的重组过于注重形式编排，实际教学内容并未作实质性调整，内容更新少，无法适应企业岗位具体要求，也没有很好体现出职业教育先进性的要求；课程体系落后，没有把新教学理念、新教学模式融人课程开发中。教学过程过分依赖教材，唯教材为准的陈旧观念对教学评价和教学活动影响很大。（三）产业人才需求与人才供给信息不对称通过调研发现，省内缺少系统、准确的产业人才第14 期（总第54 5期）050000)第14 期（总第54 5期）状况统计及分析数据，从而导致针对河北省产业人才的短期、中期和长期需求分析与预测相对缺乏。一方面，学生感叹就业难；另一方面，用人单位抱怨找一个合适的新员工难，因招聘不到合适的专业人才而在一定程度上影响产业结构的转型升级，制约工业经济的快速发展。信息不对称，双方不能及时地掌握其所需要的信息，从而造成人才供求不平衡的局面。这两方面的矛盾与不平衡在一定程度上影响产业企业和相关人才的市场配置，进而影响河北省产业的发展和人才培养的针对性。按照基础应用型人才以本地培养为主的思路，单就规模数量而言，河北省职业院校应用型人才培养也难以满足本省需求。三、河北职业教育产业人才培养存在问题的原因(一)产业发展与人才培养的矛盾1.产业发展动态性与人才培养陈旧僵化间的矛盾任何产业不是永恒发展的，有自身的发展周期，会随着经济的变革而产生，随着政策环境的成熟而发展，也会随着科技的更迭而消亡。目前来说，河北省很多产业还处于发展状态，而在这一时期，其产业技术会随内外部环境的变化而调整，以适应社会经济、科学技术和资源环境的变化，这就对传统的僵化的人才培养提出新要求。目前，河北省很多职业院校与现代新兴技术息息相关的一些教学内容较少，教学设置脱离实际，课程内容陈旧，更新缓慢，跟不上现代产业的发展与要求，难以满足现代产业对现代高技术人才的需求。2.产业发展综合性与人才培养割裂片面间的矛盾新兴产业的发展决定着经济命脉与国民生活水平以及国家安全，是一个国家综合国力的综合体现。目前许多产业人才培养往往强调某一个方面的技术能力要求，忽视了一定的跨学科技术能力培养，以及具有动手能力及革新创新能力，这都是新兴产业对人才知识水平的更高要求，这就要求目前割裂片面知识能力导向的人才培养必须做出改变以适应新兴产业的需要。（二）思想文化层面的原因深受我国社会长期存在的重“脑力”劳动而轻“体力”劳动的劳动观念影响。中国传统儒家文化对“脑力”劳动十分推崇，信奉“劳心者治人，劳力者治于人”的信条，中国社会深受这种思想观念的影响，诸多家长对考生的职业期望往往是作为“脑力”劳动者，而非社新潮电子会地位相对较低的技术、熟练技能体力劳动者。中国计划经济体制加剧这种思想的观念对考生职业选择的影响。计划经济体制下，具有大中专文凭，即意味着具有良好待遇、稳定体面的工作，从而导致“重理论轻实践”“重思维轻技术”。（三）评价体系和激励机制不健全职业教育要建立促进学生知识结构、动手能力、身心健康全面发展的评价体系。科学的职业教育评价体系可以促使技工院校深层次地开展教育教学改革，注重内涵建设，将学生的动手能力和综合素质的培养放在更为重要的位置。河北省对职业教育质量的评价缺少对职业教育质量的内涵研究，缺少对行业、企业调研，缺少与学生和家长的沟通，缺少对社会及其他组织的信息汇总，没有根据实际情况制定有针对性的质量评价指标和评价标准，指标不明确，标准不统一，就不能公平地评价学生的学业，教师的教科研能力和学校的办学水平。激励对技工院校的发展具有至关重要的作用。四、提升河北职业教育产业人才培养水平的具体路径（一）明确产业人才培养目标首先，职业院校要找准定位。各级各类职业院校的层次、类型、所在区域经济发展情况、学校自身发展条件有所差异，所以培养目标也有所不同，职业院校要认清职业教育丰富的内涵，明确自身人才培养的条件和优势，准确定位人才培养目标。其次，培养目标要顺应社会经济政治发展规律。制订培养目标时，充分考虑产业、就业和经济结构，积极与政府、企业、行业对接，并且应对产业、就业、经济结构的革新，培养目标不仅要突出技能的培养，将培养目标渗透到专业设置、课程建设、教学方法、师资队伍建设和评估中。最后，不能将就业导向直接等同于就业教育，而需要对学生的价值观、人生观、能力结构等方面做具体要求，具体内容应该涉及科学的世界观、人生观，满足社会和个体发展的知识能力结构，身体、文化、道德和职业素养等多个方面，学生在毕业后能够胜任相应的岗位，应对不同的社会需求。（二）创新产业人才培养方式今后几年，新兴产业人才争夺将会越演越烈，引进人才应以紧缺型、高层次领军人才为主，而基础应用型人才应以本地培养为主。学校应多了解企业的个性化、专业化人才需求，同时企业也要把专业化的需求272教育论坛教育论坛尽早反映高校教育中，与高校一起共同制订培养方案、选取培养模式，使人才的获取更加快捷和有针对性。鼓励和引导高校与企业联合建立新兴产业人才培养基地，实施高素质应用型人才培养工程，拓展校企联合培养应用型人才渠道。（三）优化产业人才培养课程设置在人才培养模式中，课程是实现人才培养目标的重要手段，更好地适应社会经济发展对人才的需要，课程设置需要做到五个统一。第一，课程设置要实现理论课程、实践课程和专业课程的统一。学校主动与行业、企业联系，增加可利用的实习实训基地，有效利用企业资源，实现资源共享。积极推进课程改革，突出职业教育“实用、应用、技术”的特性；拓宽课程的基础内容，提高理论课程的知识含量、实践课程的技术含量和专业课程的专业含量；形成灵活的课程模块，实现理论课程按照单元知识进行模块化构造，实践课程按照技能要求进行模块化构造，专业课程进行层次划分的新型课程系统。第二，课程设置做到知、行、意统一。知识技能娴熟、踏实肯干以及良好的职业操守是企业用人的重要考量标准，也是人之所以为人的生存之道。课程设置要重视学生知识结构、行动能力和情感态度价值观的协调发展，培养足以应对社会需求的知识技能，能够适应岗位需求的行动能力，作为合格公民的良好德行。第三，课程设置要做到教师能力结构和学生能力结构的统一。教师和学生分别是课程的主要承担者和主要接受者，他们的能力结构在课程设置的时候都要加以考虑。课程内容既要与教师的能力水平、教学技能水平相近，也要与学生的接受能力持平。第四，个体需求和社会需求的统一。一方面，课程设置以符合学生个体身体健康、心理健康、道德品质以及知识素养的发展规律为准则。另一方面，课程设置要根据高职院校社会经济需求、区域发展特点和岗位任务要求进行模块化课程建设，坚持“必须”“够用”的原则，并将各项能力具体化，形成技能模块，以此作为课程设计的参照，形成课程体系和整体培养方案。第五，课程要满足知识和技能本身的有效性和系统性的统一。课程既要精简，又应保证课程所涵盖知识面的完整和连贯。整个课程设定要系统化，保证课程所选定的内容都是有价值、有意义的，能够反映职业标准和岗位需求。这就要求课程设置要与职业资格证 273新潮电子书有效对接,做到有效性与系统性的统一。五、结语近年来，职业教育发展迅速，职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，是产业人才培养的主阵地，得到了国家和政府高度重视。改革现有的不合理产业人才培养模式，建立产业人才需求对接机制满足社会需要，经济发展的产业人才已成为职业教育的主流，以就业为导向的职业教育人才培养模式，通过专业建设，调整专业结构，师资队伍建设，人才培养质量监控评价体系等一系列教育教学改革与实践，准确定位技工院校的产业人才培养目标。河北省职业教育的发展水平，由于受地域和经济发展状况的限制，与国内同类院校相比，处于落后的地位，在产业人才培养模式改革上起步较晚，产业人才培养质量低于南方城市，但是现在国家大力发展职业教育，特别是职业教育，在方针政策上都给予很多优惠。河北技工院校在产业人才培养上转变办学观念，创新产业人才培养的办学模式，通过采取一系列有效措施，进而提高河北省职业院校产业人才培养质量和水平。参考文献：1姚莉娜,张昕.德国人才培养适应产业升级经验对我国职业教育的启示 J.天津中德职业技术学院学报，2017(1):34.2刘宇.新时期职业教育协同创新格局的构建与探索 J.产业与科技论坛,2 0 17(3):56.3何奕,石磊.发展现代职业教育,积极构建转型发展新常态 J.经贸实践.2 0 16(17):9 7。4王城.中高职一体化人才培养模式改革实验新教材 .职业教育（中旬刊),2 0 17(3):8 0.5刘志英.地方政府推进深化技工院校校企合作的策略探索 J.产业与科技论坛.2 0 17(0 8)6刘爱玲,薛二勇.京津冀职业教育协同发展的政策研究 J.北京师范大学学报（社会科学版），2017(2):21-287庄西真.论“四位一体 职业教育教师培养培训模式 J.河北师范大学学报（教育科学版），2 0 17(2):11.8刘佐菁，江,陈敏.广东近10 年人才政策研究一一基于政策文本视角 J.科技管理研究,2 0 17(5):3 8-4 2.9胡家勇.试论社会主义市场经济理论的创新和发展 J.经济研究,2 0 16(7):4-1210易新河,文益民,陈智勇.我国校企合作研究二十年综述 J.高教论坛,2 0 14(2):3 6-3 8.第14 期（总第54 5期）