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小学生批注式阅读现状调查报告
陕西省扶风县扶风小学 侯小琴
调查原因：
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
这一理念和实际所凸显出来的效果在我们的教学当中有很大的辅助作用，在教学前学生可以运用批注式阅读展开自主学习，在教学中学生可以运用批注式阅读进行有效的课堂积累，在教学后学生可以运用批注式阅读开展课外相关阅读拓展。基于以上种种，我们展开了“小学高年级批注式有效阅读策略研究”为主题的一系列活动，针对调查表的回馈形成此调查报告。
调查目的：
1、通过此次调查主要了解学生在课前自主学习时是否运用批注式阅读方法，如何运用，以及通过哪些方式运用，课堂中是否养成良好地批注阅读的习惯等，调查了解到这些方面有助于清楚学生的真实情况，对症下药，对后面继续开展批注式有效阅读奠定基础，把稳方向。2、根据调查出的结果整理计算并简单归类，找出共同问题，找出症结所在。
3、对症下药，分析成因，制定对策。
4、继续实践，为后期的研究做好铺垫。
调查时间 ：
2014年11月16日
调查对象、方法及调查内容
 1.调查对象 ：
陕西省扶风县扶风小学六年级（2）班部分学生。
 2.调查方法 ：
① 问卷调查法，这是本次调查采用的主要手段。六年级2班随机抽选30 名学生填写《学生批注式阅读现状调查表》。
② 个别谈话法，这是本调查采用的补充手段。针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生谈话，以获取典型案例或验证某种调查结果。
3.调查内容 ：
了解小学生批注式阅读的现状。
调查结果与分析 ：
1.结果概述：
本次抽样调查共发出30份问卷，回收30份，回收率100%。结果显示：大部分学生养成了良好的批注阅读习惯，普遍对课前批注阅读的重要性有深刻认识，能自觉在课前、课中、课后阅读时进行简单的随读批注，还有小部分的学生，主要在思想上不重视，不能严格要求自己，未能长期坚持批注阅读。还有部分学生需要老师不断强调才会进行批注，未养成良好的批注阅读习惯。
2、数据分析：
本次调查一共设计8道题目，均为选择项。调查结果显示如下：
（1） 你在学习新课前经常批注吗？
选项
A:经常批注
B：偶尔批注
C:经常不批注
人数
6人
24人
0人
比率
20％
80％

（2） 你课前批注的原因是什么？
选项
A：自己已养成良好习惯
B:老师要求
C:家长要求
人数
13人
9人
8人
比率
43％
30％
27％
（3）你有时候没有及时完成课前批注的原因是什么？（可多选）
选项
A:老师没布置
B:老师不检查
C:不知怎样做
D:不想做
人数
8人
1人
23人
5人
比率
27％
3％
77％
17％
（4）你觉得课前批注重要吗？
选项
A:重要，对学习帮助很大
B:有点重要，有一定帮助
C:不知道
人数
20人
9人
1人
比率
67％
30％
3％
（5）你怎样完成批注？(可多选)
选项
A:读通课文，完成简单符号批注，了解主要内容。
B:读懂课文，赏析词句，理清结构，作简要文字批注。
C:堵头课文，做深层次批注，质疑问难，体会主题。
人数
22人
20人
6人
比率
73％
67％
20％
（6）你批注时经常需要老师指导吗？
选项
A:一般不需要老师指导
B:还经常需要
人数
16人
14人
比率
53％
47％
（7）课堂中，针对老师讲课的重要内容，你会主动做批注吗？
选项
A:会自觉做批注
B:需要老师提醒
C:看到别人做了也跟着做
D:经常不做
人数
24人
4人
2人
0人
比率
80％
13％
7％

（8）你对自己的批注阅读态度怎样评价？
选项
A:认真对待
B:一般
C:为任务草草了事
人数
9人
20人
1人
比率
30％
67％
3％
3、成因分析：
针对以上对调查数据的计算和比较发现存在以下几个方面的特征：（1）多数学生对于批注只是偶尔进行，不知道具体怎样批注，对于批注的实际方法掌握不够全面。（2）大部分学生都能清楚的认识到课前批注的重要性，在批注完成阶段需要辅导和不需要辅助基本各占一半比率。（3）绝大多数学生都能自己自觉地做批注，但对于自己批注的态度的认真程度普遍不够认可。
对策与方法研究：
（1） 针对学生的批注进行的偶尔性可以长期坚持有效指导，人说：7天可以形成一种习惯，21天便可以养成一种习惯，学生之所以有这种偶尔性是因为坚持不够，倘若三天打鱼两天晒网，长此以往，就只会是断断续续，成不了习惯。
（2） 对于学生在思想上对批注重要性的一致认识这点令人欣慰，可见学生从心理上接纳批注式阅读这种方式，认可它的效果。这样就为我们顺利展开批注式阅读的研究打开了迎接的大门。兴趣是最好的老师，只要有兴趣，心里接受，要实施起来就不会有太大问题。只要教师加以辅助，假以时日，毕竟会成为提高学生学习效率的利器。
（3） 大多数学生都能去做批注，但对于自己做批注的认真程度缺乏认可，究其原因可能因为学生的谦虚或者对自我要求的严格导致，也可能是学生鉴于其他原因做批注未能尽心尽力，这点需要教师在以后的教学之中不断发现，不断研究。最终让学生认可自我，认真对待。
调查小结：
经过这次认真的调查与研究我们不难看出：学生进行批注式阅读的兴趣是浓厚的，学生普遍能认识到批注式阅读的重要性，这些就已经为后期的有效开奠定了好的基础，良好的开端是成功第一步，也是成功的一半，相信我们在未来一定会在“小学高年级批注式有效阅读策略研究”这一课题中有所收获。在未来遇见更好的自己，也引导着我们的学生不断进步，掌握批注式阅读的方法，形成良好的习惯，为以后开启更为有效地学习之旅。

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