(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册紫藤萝教学设计-(2).doc

《紫藤萝瀑布》教学设计

一、教学目标：
1.指导学生从修辞角度品味语句，体会其表达效果。
2.理解作者面对紫藤萝花的感情变化而感悟生命的原因。
二、教学重点：目标1
三、教学难点：目标2
四、教学课时：1课时
五、课前准备：教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料。
六、教学过程：
（一）情境导入：
这节课由我和大家一起学习，请大家看图片(幻灯片展示课题：紫藤萝瀑布)，紫藤萝是瀑布吗？你是从文中的哪句话看出的？（从空中垂下，不见其发端，也不见其终极）李白曾用夸张的手法描写了瀑布的壮观，（飞流直下三千尺,疑是银河落九天。）那么这课的题目运用的是那种修辞手法呢？“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
这节课我们的主要学习目标是从修辞角度品味语句，并体会其表达效果。近而感悟作者的面对紫藤萝花时的感情变化。现在让身临其境般和作者一起走近紫藤萝花。
（二）初步感知藤萝的美（图片展示）——赏花（1—6段）
问题一：现在我们来感受：为什么“我不得停住了脚步”？用一句话来回答（因为我从未见过开得这样盛的紫藤萝。）
问题二：你知道作者从哪三个方面描写紫藤萝的“盛”？（花色、花形、花态）2分钟
色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
问题三：细心的同学有没有发现刚才欣赏图片的时候我是从什么角度（按什么顺序欣赏的）？
描写角度：花瀑---花穗---花朵 也就是我们看到的：花形—花色---花香
写作顺序：整体---局部 由远及近 由大到小
（三）走近藤萝，领略藤萝的美
再次品读1—6段，找出自己喜欢的句子从修辞的角度说说自己喜欢的理由，在品读中进一步认识紫藤萝，品出这种花的神韵。
要求：（1)学生单独思考、品读。(2)同桌或小组分享阅读发现。(3)全班交流，学生展示阅读体会，品读花的神韵。提示：先找出3个比喻句，5个拟人句。
比喻1： “从未见过开得这样盛的藤箩，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。将一树盛开的藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。隐含了生命的延绵长远。(美在形象渲染)
比喻2：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”这句话运用了比喻的修辞手法，形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
比喻3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
品析：这句话把盛开的紫藤萝花比作“帆”和“舱”，生动形象地写出了花朵盛开时的形态。其中“张满”“鼓鼓” 极力写出了紫藤萝花开得旺盛，显示了她的生机与蓬勃的生命力。“忍俊不禁” 写出了花朵俏皮、含羞的情态，煞是可爱，也抒发了喜悦的心情。(美在生活、生命、奋进的可爱) (这一环节中， 同学们真是智者见智，仁者见仁。不管“英雄”所见略同还是大异，我们都在共同的探讨中品味出紫藤萝的灿烂辉煌、气势非凡；也能品味出花朵们的欢快自豪、争妍斗艳，并最终在朗读、品析、探究中感受到紫藤萝旺盛的生命力和作者昂扬的生活热情。)
拟人1：“ 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花盛开的神态。
拟人2：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这句话运用了拟人的修辞手法， ，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“挑逗”一词在语境中贬词褒用。而以“挑逗”“欢笑”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，既富有动感，又富有情趣。(美在色彩描绘富有诗情画意)
拟人3：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”这句话运用了拟人的修辞手法，用动词“推着挤着”赋予静态的花以动作行为，好像肩并肩手挽手的孩子们在游戏嬉闹，表现出花的勃勃生机。这种手法叫以静写动。
拟人4：“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”这句话运用了拟人的修辞手法，用花的“笑语”写出了花儿的天真烂漫，突出生命的昂然勃发。
拟人5：又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。用“忍俊不禁”写出花朵的情态，生动形象地传达出花朵美丽娇艳的特征。
小结：描写紫藤萝花时，不管是宏观的飞动闪光的瀑布，或是细小到如张帆航行的船儿似的一朵花，它们都让我们读者感受到了紫藤萝花所充满的生命的张力。
还有一种修辞手法运用在第8段，你知道是那一句吗？（通感是将听觉,视觉、嗅觉、味觉、触觉以及意觉等不同感觉相互沟通、交融起来的一种修辞方式。 “这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。 香气诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑的幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。）
（四）品花之神
问题一：我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我们品花之神。眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的? 品读课文的第8 自然段请快速搜索一下十多年前的藤萝。 谁发现了?
（“忽然记起十多年前家门 外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”）
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。
问题二：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢?是不是一帆风顺呢?我们一起看： (幻灯展示。)
①宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最后离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》。③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
小结：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静。
问题三：花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛，那么人呢?经历不幸该如何面对生活，面对生命，从而将对美丽的感触升华为对生命的感触?作者从花那里得到的生命感悟是什么？（“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。” ）我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境。(生齐读。) 用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
（五）写花之语
生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到的启示和感悟，也正是花在对作者说话。让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么，可以说阳光，亲情，生死，得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等。请大家看一个例子。 （幻灯展示。）
我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢?
师(总结)：从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。我想，这就是这篇文章的花之神吧。的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。让我们微笑着面对生活吧。因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们用心去品。向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》，体会从微小的生命中提炼出来的那充盈其间的强大与伟力。我们交流的时间非常短暂，但你们的才华和努力给我留下了深刻印象。你们的美丽将在我的心中永远定格。
七、作业：
请任意运用一种或多种修辞手法写出一种你喜欢的花。（可以从花的色、形、态等方面进行描写）