小学生小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究.doc

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小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究

温岭市箬横镇中心小学课题组*

[内容摘要]　本文为《小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究》的结题报告。报告揭示了在Flash动画教学中，坚持以学生为主体，以“加强基础训练，培养独立操作的能力”、“关注学生差异，倡导个性化创作”、“强调自主学习，加强课内外联系”为Flash动画教学的基本理念，以实践操作为途径，通过“找准切入点，教学资源要‘精’”，“‘观摩’启思，学习源泉充‘实’”，“体贴入妙，创作思路拓‘宽’”，“张扬个性，创作方法求‘活’”，“操作留白，作品创意求‘新’”，“‘网站’铺路，课外拓展增‘趣’”等六方面寻求终南捷径，较好的实现动画作品中的创新意识的培养。
[关键词]　小学生　Flash动画作品　创新意识

一、课题的提出
（一）现状分析
浙江摄影出版社小学信息技术教科书在五年级下册第三单元安排了 “动画天地” 这一块教学内容，主要介绍动画的基本原理和GIF动画简单的制作，通过学习“Ulead GIF Animator”软件，使学生体验动画制作的完整过程。由此，动画制作在小学信息技术教学中已占有一席之地。然而，“Ulead GIF Animator”软件不能满足竞赛需求。在中小学电脑制作活动中，电脑作品评选按照学段设置，作品分类有电脑绘画、电脑动画、电子报刊和网页。电脑动画对小学生不仅仅是一种体验性学习活动，更成为部分学生可参与竞技的项目。眼看着电脑动画兴趣教学如火如荼的开展起来，我们选择了Flash动画软件进行兴趣教学，在实践中，这方面教学的困惑却不曾减少。
“闪客”早已不是新名词，Flash动画的风靡众所皆知，闪客作品百变多样，闪烁着创意非凡的魅力。由于长期受应试教育的影响，电脑动画教学一直未能引起我们足够的重视；同时，Flash动画教学没有切合小学生学习特点而制定的教材，教师对于教什么、怎样教更是感到困惑，加上缺少可供研究与借鉴的经验，令电脑动画教学陷入泥淖。这样，使得我们不能很好的把握动画教学的特点，于是，在实际的教学中，往往出现两种倾向：一是面面俱到型，生怕学生听不懂，讲得过细，每一步操作都精雕细琢般地演练，学生原本就对这陌生的软件小习翼翼，如此更唯恐出错，不能发挥主观能动性；二是高深莫测型，将电脑动画的教学过快过多地讲解，教师教得天花乱缀，学生听

*课题负责人：莫 希 课题组成员：陈 煊、王巧巧
报告执笔者：莫 希
得一头雾水，表面上是一场精彩的秀，然后学生自己却无法及时消化，一知半解，甚至一脸茫然，最后没留下什么印象，同时也失去了学习的兴趣。
上海文广新闻传媒集团（SMG）影视剧中心副主任王磊指出：“中国的动画产业中最缺的还是创意人才。”有统计数据表明，在创意人才培养方面，日本至少有5000万人受过创意培训，美国有4000万人，而在我国专门受过创意培训的人才还不到10万。网上有观点指出，对小学生而言，凡是“人的可能性得到开发，自我的潜在能力得到实现，都可谓是一种创新。”在小学生Flash动画作品教学中，纯粹依样画葫芦、生搬硬套不可，放任天马行空、乱画一通亦不可，Flash让教师身兼导演、编辑、道具、动作、舞美、灯光、特效等等多重角色，然而，面对具有天真烂漫、奇思妙想特质的小学生，教师这位课堂教学的组织者与引导者、实践者与管理者，俨然就是启蒙者，当学生“不愤”、“不悱”时，就该予以及时的启发，点燃创新的火苗，激发创作的欲望。不得不去思考，我们这些信息技术教师该如何培养学生的创新意识？
（二）理论支撑
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都化为灰烬，变成木乃伊。”这些话精辟地阐述了学习欲望与创造能力的关系，学习欲望是创造能力的基础，创造能力是学习欲望的延伸，在Flash动画教学中，学习欲望是根本，创造能力则是最终目的。
小学信息技术课程标准也指出：“课堂教学中要注意培养学生的创新精神和实践能力。”这里同样提出了加强对学生创新意识的培养的要求，由此可见创新意识培养的重要性。其实，在小学信息技术这门学科中，网络使“天堑变通途”，无论是天文地理，还是南腔北调，大量的多重领域的信息元素纷呈。在信息技术课程中，创新意识的培养比其他学科更来得重要。
Flash动画教学是培养学生运用平时信息技术课程中所学知识，以及日常的电脑软件操作经验，发挥独特的思维视角，对作品进行再加工，或独立创作。通过学生的想象与实践，培养学生获取信息、运用信息、改造信息的能力。动画兴趣课是学生独立创作的实践机会，个体操作与合作交流是动画创作的重要方式，课堂的绝大部分时间应该留给学生用于操作，这样，也更好的体现教师的引导作用。虽然动画教学在小学阶段只是作为一种兴趣课进行尝试教学，但只要教法得当，对学生所发挥的作用不会比信息技术课程小，Flash动画教学不容小觑。
（三）国内外同类课题综述
如何培养小学生Flash动画作品中的创新意识？这个问题长期以来未能引起我们足够的重视，由于缺少可供研究与借鉴的经验，许多教师对于Flash动画教学感到困惑。小学信息技术教材未对Flash动画进行涉猎，“动画天地”单元中也只是初略体验，Flash动画在小学阶段的教学只是刚刚起步。国内外关于Flash动画作品这一领域的研究，目前还没有专门的课题作深入的研究，没有取得理论性的研究成果。而关于创新意识培养这一课题的实践与研究，在国内外开展得如火如荼，都取得了一定的成效。我国关于应用信息技术培养学生创新精神、创新能力的课题研究非常广泛，如湖北省远安县实验中学肖昌圣主持的《应用信息技术培养学生创新意识和实践能力的实验研究》，重庆市铜梁县关溅小学秦绍明主持的《运用信息技术培养小学生创新思维能力的研究》等课题，研究了信息技术在各科教学中对学生创新思维能力的影响，探讨了各学科运用信息技术培养学生创新能力的策略和方法。
综上所述，确定Flash动画教学的教学内容与目标、培养并训练学生的自主创新意识是小学生Flash动画教学的落脚点与生长点。为此，我们提出了《小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究》的课题研究，以此更能把握Flash动画作品的教学。
二、研究目标
（一）描述性目标
通过本课题的研究，学习者能熟练进行Flash绘图，能创作简单的、有创意的动画作品，使每位学生都获得成功的体验，在实践中培养学生的创新意识。要求学生发挥直觉思维能力，快速捕捉创作灵感，这是对学生是否具有作品创新意识判断的最基本的标准。此外，通过本课题的研究，探索教师在动画教学创新意识培养中的主导作用，对教学行为进行反思，提高对学生动画作品的客观衡量，不断提高动画教学水平。
（二）实体性目标
形成若干“小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究”教学研究论文（包括课题研究论文、案例和结题报告），建立并不断更新与完善小学生Flash动画专题作品网站。
三、时间和步骤（研究过程简介）
本课题研究自每一届中小学电脑作品评选活动的启发，我校自2004学年开设Flash动画兴趣小组，已具有一定的Flash动画教学研究经验：从内容上，针对小学生实际情况制定并更新教学内容，每一学年第一学期教学Flash绘画，第二学期教学基础动画，一般是由易到难、由浅入深，最终学生均能学有所得，部分学生能创作小动画，高难度的动画创作不作为训练重点；从方法上，教师懂得并更加放手，主要靠学生自己习得知识，并在练习中掌握操作方法，提高创作能力。但动画教学在众多学生辅导项目（如语数学科竞赛、小歌手比赛等）中，没有提到应有的地位。2008学年，我制作的网站有幸获得浙江省优秀学科资源网站称号，从而对结合专题网站教学Flash动画作品的思路又更进一步。在2008年10月底形成研究方案，申报台州市电化教育研究规划课题立项成功，至今已一年有余时间，研究过程大致如下：
（一）第一阶段：准备阶段（2008．11—2008．12）
2008年10月，校信息技术组就课题研究这一方面商榷，提出“小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究”课题研究。
2008年10月底，开始筹备课题立项，学习有关创新意识培养方面的理论，查阅文献资料，明确课题研究思想，拟制、修正、完善研究方案，做好申报规划课题准备。
2008年11月～2008年12月，以有负责指导Flash动画兴趣小组的信息技术教师组成课题研究小组。呈报《小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究》为题的研究方案，申请立项。
（二）第二阶段：实施阶段（2009．1—2009．9）
2009年1月，《小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究》被批准立项，纳入台州市电化教育研究2009年规划课题。以组员研讨、个别交谈的方式召开课题组会议，研究启动。
2009年2月，制作Flash动画专题学习网站，为学生上传作品、形成作品专集打好基础。
2009年3月，按照课题方案进行操作研究，探索信息技术教学中“小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究”的有效教学手段，动画专题网站试运行，学生学习如何使用该网站，并将各自Flash成品上传至网站。捕捉研究实施过程中有价值的信息，及时记录第一手资料，并存档。
2009年3月底，自此，将动画专题学习网站应用于教学，注重学生作品质量的提高与数量的积累，以丰富的活动形式有效培养学生创新意识，开展多种竞赛，提高学生创作能力。
2009年4月～2009年5月，将研究重点放在课堂教学方面，课题组成员开设市级信息技术教研课《认识动画》，共同推敲教法学法、反复试教，力求呈现以扎实学生操作基本功、培养学生创新意识为主旨的精品课，在活动中进行摄影、摄像等图文资料的收集整理工作。
2009年6月，提炼课题组教研课经验，撰写教学论文、案例等。
2009年7月～2009年8月，进一步探索课题研究，积累研究资料。
2009年9月，召开课题组会议，例行台州市电教馆要求的电教专项课题“中期检查”， 撰写课题中期检查表，举行中期汇报，对课题研究的数据、成果、经验等进行汇总、分析、判断，根据实际情况对课题研究作出调整。
（三）第三阶段：总结阶段（2009．10—2009．12）
2009年10月，本课题通过中期检查，发现存在的问题，调整研究方案后继续深入研究。征求校教科处同志意见，经校领导同意，举行课题成果推广活动。
2009年11月，召开课题组成员会议，启动结题，要求全体成员作好课题结题的最后准备。
2009年12月，完成结题报告，整理、汇编课题研究各类资料。
四、Flash动画教学体现的基本理念
（一）加强基础训练，培养独立操作的能力
Flash动画教学是学生独立创作的实践机会，个体操作与合作交流是动画创作的重要方式，课堂的绝大部分时间应该留给学生用于操作。因此，Flash动画教学应强化学生的基础训练，只有先让学生拥有扎实的基本功，他们才能在教师所给予的更广阔的思考的空间里发挥奇思妙想，而教师在学生合作交流的过程中只需给予适度的点拨与指导，从而充分培养学生的独立操作的能力。
（二）关注学生差异，倡导个性化创作
动画是一种个性化的创作过程。学生之间的基础差异、能力差异是客观存在的，我们要正视学生之间的水平差异，尊重他们的差异，倡导发挥个性特点，展示各自的特长。教学中应避免给学生定太高太难的要求，要提供给学生选择不同学习内容与创作方法的机会，让学生取己所需，创造出富有个性化的、独特的作品。
（三）强调自主学习，加强课内外联系
教学应以学生为根本，联系信息技术课程内容与兴趣活动所学，结合实际运用，强调学生创新能力的培养，并适当向课外拓展。如利用Flash动画作品专题网站，引导学生观察各类作品，从中得到启发；引导学生评价他人作品，提高学生的赏析与评价能力；上传学生自己的作品，激发创作激情；结合课堂教学，让学生在网上查阅相关的知识，收集更丰富的信息，累积经验等。
五、动画作品中的创新意识培养研究
培养学生Flash动画创新意识，需要厚积薄发，教师必须在较短的教学时间内搭创新之舞台，使每一个小演员学而优则编，敢于创作。如何搭建创新之舞台？如何在Flash创作过程中培养学生的创新意识呢？这些问题长期以为没有引起我们的思考与重视。加上缺少可供研究与借鉴的经验，教师不能很好的把握动画教学的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，一种是面面俱到型，另一种是高深莫测型。如何在这两者之间子母相权，寻求终南捷径，实现动画作品中的创新意识培养。本课题经过深入研究，决定从以下六方面予以剖析。
（一）找准切入点，教学资源要“精”
找准切入点是课堂教学中教师的首要任务，学会合理利用教学资源，帮助学生尽快投入学习，才能把课堂的主动权还给学生。动画作品作为Flash教学的载体之一，它的定位、目标、教法学法等，都需要我们人为约定。在教学中，如何选择并制订出一系列适合小学生学习的教学内容，如何进行编排，体现素质教育精神，践行新课程标准的精神，以学生为根本，从多角度衡量信息素养中创新意识的培养，具有重要的现实意义。Flash教学旨在通过创作，发挥学生的思维潜质，快速捕捉灵感的讯息，在动画作品中予以呈现，至于学生的作品复杂还是简单、时间长或是短、作品的大小等方面，则不是需要我们特别关注的。我们所选择的教学资源一般趣味性强、浅显易学、能够引起学生的创作兴趣，便于教学及学生的理解。因此，不必将讲解过于繁琐、也不必进行非常精准的操作训练，只须让学生学会基本操作，发挥个性特点，体验创作过程，挖掘动画作品中的创新意识。
学生的学习兴趣与爱好、性格特点各不相同，有的学生耐心、仔细，对作品创作精益求精，而有的粗枝大叶。教师要善于引导学生对动画作品主题的选择与分析、赏析与审美等能力，多方启发，为最终实现创新意识的培养奠定基础。在教学前安排好合适的教学内容，是真正提升学生信息素养和创新能力，实现有效课堂教学的重要的保障。
根据我校学生的实际情况，本课题选择的教学资源如下：
1.阶梯式学习内容。即课堂教学内容。阶梯式学习内容的主要特点是循序渐进，在每一级的基础上有所提升，往上一级难度加大，要求学生能将之间的知识融会贯通，逐步内化，不断扩大知识面。阶梯式学习内容要体现整体性、简单化的特点。在教学目标上，我们既有对学生的大体范围的框定与要求，但允许学生的个性差异，作品创作方式方法的多元化。以下是本课题2008学年实验兴趣小组教学内容：
课题名称
研　究　内　容
研　究　目　标
Flash入门
介绍Flash工具箱中的各种工具的基本操作，舞台、时间轴、图层、属性等概念。
初步了解并能使用工具箱中的各类工具；初步掌握Flash中的有关术语，并了解各类概念的含义。
混色器的使用
使用图形工具绘制图形，并学习使用混色器进行线条与填充颜色的混搭。
通过对混色器的使用方法的学习，掌握填充调色及变形的方法，为今后动画作品的颜色调制奠定基础。

课题名称
研　究　内　容
研　究　目　标
刷子工具的运用
了解常用工具刷子的属性，并能灵活运用；知道常用快捷键的使用方法。
范例中采用刷子绘制了鱼和花等大自然的景物，要求学生运用刷子惟妙惟肖的进行绘画，能复制、粘贴，对图形进行任意变形。
文字设计
了解线条的属性，通过分离将线条改为填充，从而优化文字的艺术效果。
要求学生选择自己喜欢的线条属性改变所打文字的线条，以及变化填充色，达到多姿多彩的文字效果。
树叶绘制
箭头工具与线条工具的完美结合，了解节点提拉与、曲线的产生以及刷子工具的多种模式，实现线条的丰富变化。
能熟练运用刷子工具、线条工具以及箭头工具绘制树叶。
房子绘画
运用线条工具绘制房子的外形，通过颜色效果的改变，体验Flash的立体效果。
要求学生熟练运用线条绘制生活中的物体——房子，并能通过填充颜色的深浅变化，懂得去掉线条，出现立体效果。
卡片设计
综后运用各类工具，手绘图形与文字组成有趣的卡片。
注意对手绘图形进行布局设计，添加文字，创造出具有个性特点的卡片。
梅花图
学习显示网格，利用线条工具绘制梅枝，利用图形元件绘制梅花，在绘画中花瓣应用变形，在库中拉到舞台后进行任意变形，达到千姿百态的效果。
允许学生选择自己喜爱的花进行绘制，如百合花、桃花、梨花等。要求学生注意各类花的形态与颜色，提示学生可上网查看实物图进行参考绘画。
木帆船
综合运用工具创作各种船。
要求学生发挥创造性的想象，绘制自己心目中喜爱的船的造型。
图片的处理
学会对网络上图片的分离、裁剪及取舍方法，可用橡皮擦工具取得所需，亦可利用图形工具对图形进行形状变化。
动画创作的素材不能只靠手绘，有时候要根据需要采用现成的图片，因此要学会对实图进行处理，做到自己想要的效果。
盛开的向日葵
向日葵花的Flash绘制对学生来说是比较难的。通过对花型的观察，利用各类工具进行绘画。
能够运用刷子、铅笔、线条、箭头等工具熟练绘画向日葵，在绘画中培养学生的观察分析能力，发展空间观念。
春江水暖鸭先知
Flash绘画最后一课。对各类绘图工具的运用的综合考量。
熟练进行鸭子、蓝天、大海、青山、浮花的绘画，呈现一幅“春江水暖鸭先知”的美图。
彩图文字
要求学生上网下载美图，与文字融合，即遮罩动画的学习。
是“绘画”与“动画”的过渡课，不再是单纯的Flash绘画，本课为静止的遮罩动画。

课题名称
研　究　内　容
研　究　目　标
旋转图文
是对上节课彩图文字（即遮罩动画）的拓展延伸，可将图形或文字进行任意变形创建补间动画。
在上节课的基础上，开始在图形图层或文字图层上创建补间动画，实现遮罩动画的“动画效果”，使学生初尝成功的滋味。
闪烁的文字
是对时间轴控制的训练课。
了解时间轴的重要性，并能熟练对其操作。
动感球体
利用填充颜色方位的调整，创建富有球体转动效果的补间动画。
绘制若干球体，自左向右或其他方向对球体的填充色进行移动，以完成动感球体动画。
动感平面图形
既回顾简单的动画补间运动方式，同时学习形状补间。
能够将一个物体从一个地方动画移动到另一个地方，也能够将一样形状或物体改变成另一样形状或物体，要求扎实掌握形变。
引导动画
摆脱纯粹的直线运动动画补间，实现曲线或者是指定路径的动画效果。
要求学生构思运动轨迹，并运用引导动画，使对象沿着路径运动。如走迷宫、绕着跑道跑等都十分有创意。
飘落的伞花
引导动画的综合练习课。
要求学生发挥想象，生活中的雨伞从天而降的效果，从而创作出丰富多样的引导动画。
插入MP3
上网下载一首喜欢的MP3歌曲，打开Flash进行导入，在库中拖到舞台上即可，可设定帧数。
要求学生图文并茂，在播放MP3歌曲的同时，画面出现美图、文字（如歌名、歌词、歌手等），较高要求是实现歌词滚动出现。
逐帧动画
对眨眼睛、说话、头发飘动等简单连贯动作的逐帧绘制，可间隔插入关键帧与空间帧，或相邻关键帧轮流放置两种动作。
能够把生活中简单的动作进行Flash动画设计，可设计图片（网上下载的、手绘的）或文字的逐帧动画，既是对学生绘图能力的考验，同时也是对创作思维的挑战。
淡进淡出的效果
对若干张图片进行顺序播放，在图片交接时，实现离开的淡出效果与淡进的进入效果（提供若干张美图供学生使用。）
学生可以任意选择若干张喜欢的美图，进行轮番播放，较高要求是对各张图片进行任意变形（如缩放、倾斜）。在淡进淡出时，中间时间轴静止若干帧，以让观众看清图片。
按钮控制
学习按钮元件的制作，了解形状与文字的搭配可变幻各种按钮效果。再让学生打开上节课的成品，将所有帧往后挪动。在首帧插入按钮，并写入动作。
本课是在上一节课的基础上进行训练，是本次研究课中唯一运用到动作语言的一节课。要求学生绘制富有个性的按钮，并对淡进淡出效果进行控制。掌握动作语言：“on (release) {gotoAndPlay(2);}”
庆祝六一
综合运用绘图工具进行灯笼的绘画，并将灯笼形变为“庆祝××”的文字，展现喜庆效果。
学生熟练运用工具箱制作动画角色，利用形变动画将灯笼变成文字，并可将位置进行变动，或更多创意效果，体验创作的乐趣。
2.提供创作素材，增加学生思考的范围及选材的广泛性。小学生在动画创作时最感到苦恼的是“没什么可以画”，他们通常会对迈入新领域感到陌生与畏难。为了实现朴实、扎实、落实的有效课堂教学，我们在课前准备时提供创作素材，使教学资源更加直观、新颖、富有吸引力，为学生学习新知识扫清障碍，减少学生在课堂中上网挑选素材的时间，同时又增强了学生的观察分析能力。在选择素材时要注重多样性、丰富化的特点。
如：在执教《淡进淡出的效果》一课时，我们教师应该在课前挑选多组图片素材，像水果类、风景类、卡通类图片等受学生喜爱的图片，以供学生上课时推荐挑选。当然，学生不一定必须使用老师准备的素材。在课堂上，允许学生自己上网搜索下载自己喜爱的素材以便创作。
（二）“观摩”启思，学习源泉充“实”
“处处留心皆学问，人情练达即文章”。在Flash动画教学中，观摩是指相互学习，切磋交流。观摩什么内容，怎样观摩，观摩要注意什么，直接关系到学生能不能汲取学习源泉，只有拓宽学习面，才能激发创作激情，从而打开创新思维的匣子。
1.创设学习内容“循序渐进”的观摩平台
课堂教学的内容忌灌输，忌多且杂，忌难且深；应针对小学生的年龄与心理特点，设置系统的、循序渐进的学习内容。小学动画教学没有配套的教材，教师只能自行制定教学内容，在实践中改进与完善。有些教师为了省时省力，图方便购买了一些入门书籍，按部就班，将并不适宜小学生学习的内容强压学生掌握，谈何创新。实际上对小学生而言，Flash动画学习并不是以多难多复杂取胜，重要的是培养其兴趣与创新意识。
我对教学《动感球体——运动动画的制作》一课记忆犹新，在学生对Flash有了一定的认识后，便指导他们作更亲密的接触——制作一个运动的小球。“怎样绘制小球？”、“怎样制作运动动画？”、“怎样播放动画？”我根据所发的学习材料提出问题，让学生依次解决。然后在教师眼里简单的操作，学生却不断地提出最最基础的问题，“老师，小球怎么画才能画得圆？”、“小球上面的颜色怎么涂？”、“什么是帧？”、“什么是时间轴？”……这时，我悟到给小学生的基础内容教学必须具体，太“放”易乱，所谓凡事欲速则不达，不正是如此吗？于是，在之后的教学中，我详细介绍基本知识，让学生利用知识迁移能力自学界面布局与各种工具，他们能逐一制作出简单的图画。熟能生巧，有了扎实的基础，学生不仅尝试着做出了小球的左右滚动动画、上下滚动动画、跳跃滚动动画，更是举一反三，创作了鱼儿的笔直游动、雨伞的垂直降落、手掌的开合、窗户的打开等有趣的图形运动小动画。
2.创设学习形式“新颖别致”的观摩平台
“生活是取之不尽、用之不竭的创作源泉。”动画教学的观摩活动忌教师讲、学生听的传统模式；应多采用贴近学生生活、喜闻乐见的形式。有趣的、有教育意义的观摩活动能激发学生求知的热情与欲望，我们来看如下两则关于Flash动画作品的观摩指导方案：
方案一
完成自己的Flash动画后，将其保存，并进行自我点评，觉得自己的作品可以得到几颗☆，再小组内互相评价，互相学习，说一说每个作品的优点与缺点，对存在的问题进行修改，再次保存。小组推选出优秀的作品，全班联评，看谁的作品是这节课的“最炫闪作”。
方案二
通过网络，了解一些有名的闪客及其作品，如搜集曾获得最佳网络卡通形象奖“小破孩”的故事，并利用讲故事的形式说一说你觉得小破孩是个怎样的人？他给你印象最深的是什么？访问箬横小学Flash动画网站，将你的作品上传到“我型我秀”中，并进行自我评价。再浏览网站上的“闪客作品”及“我型我秀”中同学们的作品进行学习，并留言评价，思考他们带给你最大的震憾是什么？
分析以上两组方案，目标都是一样的，取人之长、补己之短，但观摩的学习形式不同，带来的效果也不径相同。方案一从自评、小组评到全班评，虽然层层递进，逐层删选，评出了最优作品，但忽略、甚至埋没了更多的或许并不优秀、却付出同样努力的学生，激烈的竞争难免损伤了一些同样渴望赞美的创作之心，令成就感只属于突出的学生。而方案二则利用网络与网站，让学生搜搜写写，不仅用眼睛阅读优秀的闪客作品，更可以用键盘敲打出对所有在“我型我秀”中上传作品的同伴的心声。此类新颖别致的学习形式，既提高了学生的创作积极性，更让其在更闪更优秀的氛围中感到震憾，体会到每一篇作品的闪光点，学到技巧。Flash教学的观摩具有其特殊的开放性，且自始至终都能和网络保持信息交换，使学生兴致盎然。
3.创设互动交流“各抒己见”的观摩平台
观摩需要互动，课堂里不能只有一个声音。和谐的课堂能使教者与学者“其乐融融”，因此，Flash动画教学，要营造具有创新气息的氛围，不吝啬赞美之辞，师生互动、生生互动，设置合适的教学情境调动学生的发言积极性。
分析《眨眼睛——逐帧动画》一课的教学案例，我们发现以贴近生活的动作来制作动画往往能创造课堂教学的兴奋点，这跟小学生喜欢体验有关。在教学导入时，让学生猜个脑筋急转弯：“你醒来做的第一件事情是什么？”爱猜谜的小学生的兴趣一下就来了，猜到是睁开眼睛后，让他们说说眼睛有多重要，而眨眼睛能够保护眼睛，从而引出制作“眨眼睛”这个动画。学生的兴趣高涨，猜想怎样去制作，各抒己见，气氛活跃，在讨论中一致同意是“眨一下、闭一下”这个动作的循环，教师不费吹灰之力介绍一下逐帧运动，学生也很自然地掌握了关键帧与空白关键帧的应用。由于在互动交流中学生已经领会逐帧的含义，更能以此类推，在“自我创新”环节，利用逐帧动画制作了嘴巴说话、头发迎风飘动、走路、抬手、星星的闪烁等最平常却又是最新鲜的动作动画。给学生一定的发言空间，甚至让他们自主探索，设置一些讨论的情境，加深学生对问题的辩证认识，能有助于培养学生积极的创新思维。
（三）体贴入妙，创作思路拓“宽”
小鸡学母鸡啄米，这便是模仿。小学生模仿性极强，在Flash动画学习中，巧妙、细致的模仿能使他们改进自己的技能，习得新的技能，带来深刻的领悟与体会，碰撞出智慧的火花。在这里我要谈的是如何有效地借助模仿去拓宽学生的创作思路。
1.精妙动画营造模仿氛围
动画教学过程，是将多媒体综合运用的过程，Flash动画集图片、音乐、文字、视频等于一体，精妙的动画更是使得各类元素相得益彰，表达出特定的主题，既赏心悦目、令人神往，激发人潜在的习得欲望，更烘托出不由自主模仿的氛围。这就要求教师在选择作为范例的动画时应注意内容健康向上，并具有一定的艺术性，能够真正做到为教学服务。那么动画在什么时候出现比较合适呢？我们来看两个案例。
案例一：课题《引导动画》
教师播放Flash动画《雪景》，悠扬的雪花飘飘洒洒地从空中落下来，地上白雪皑皑，还有几棵圣诞树。学生一看到这场景，马上就联想到圣诞节，跃跃欲试。教师想让学生说说雪花是怎样动的，但此时的学生更感兴趣于圣诞节，教师拉回他们的思绪，学生说出雪花的飘动并不是直线型，而是有弧度的，教师指出这是按一定的轨迹在运动，引入添加引导层动画教学。
案例二：课题《插入MP3》
师：文字动画已经完成了。你觉得满意了吗？
生：我想加点图片。
师：可以，美丽的古诗，配上富有古韵的图片，似乎还是欠缺了点什么……
生：老师，我还想加上古典音乐。
师：这个主意听起来不错，如果Flash古诗动画中还能琴声飞扬，那是多么的美妙啊。我们来欣赏一个这样的动画怎么样？
（教师播放《梅花三弄》古筝配乐的Flash古诗动画。）
师：现在我们来学习怎样在动画中导入声音。
案例一选用《雪景》来教学引导层动画，那飘逸的雪花极易勾起学生学习的兴趣；教师煞费苦心创设了圣诞氛围，也极易调动学习的积极性。但教师把动画放在课的开头，一口气播完，令学生眼花缭乱，无疑对直接引入引导层教学产生了障碍，有些学生想先画圣诞树，有些学生想先画雪花，而教师径直剥夺了这种自由支配权，一部分学生模仿绘画的热情被浇灭了。而案例二是在学生完成文字动画以后，教师较好地引导学生说出一个好的古诗动画应具备哪些要素，依学生之言乘机播放《梅花三弄》配乐的古诗动画，可以说得上是润物细无声，模仿的氛围呼之欲出，学生的创作思路也宽了。
2.重视推导问津模仿之渡
动画教学中，模仿是学生尽快掌握技能的好方法之一，但模仿不是照抄，尤其对于小学生，他们不自主地会以老师出示的作品为样品，制作出几乎是一样的作品来。模仿可以积累到许多知识与经验，但一味地模仿只会使学生产生依赖性，因此教师要重视推导的过程，重视创作思路的解读，在教学过程中设置思考类题目，以钻木取火之力点燃学生创新意识的火花。
如在《各类特效文字的制作》教学中，在学生模仿学会点框文字的制作后，已经掌握了对文字进行分离和墨水瓶工具的使用，于是在接下来的彩虹文字、彩图文字、雪花文字制作中，我引导学生观察范例，并逐步提出：①点框文字改变的是文字的什么？②与点框文字改变线型相比，彩虹文字怎样制作？③同样改变了填充色，彩图文字的填充有什么特点呢？④如果既改变线型，又改变填充，会产生怎样的效果呢？雪花文字又是怎样制作的？……如此一连串联系紧密、逐层深入的问题，让学生对特效文字的制作有了一个思维推导，明白只要改变线型或填充即可，动画作品的创作思路清晰可见。这种推导较之让学生照样绘图要有效得多、深刻得多，从而提高了学生的发现、想象、联想、创造能力。
（四）张扬个性，创作方法求“活”
谋篇求“精”，行文求“活”。 正如著名教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”对小学生而言，创作简单的Flash动画作品，是其对动画软件的综合运用能力与艺术创造能力的个性展示。怎样引导学生自主创作，怎样正确对待个性化创作，培养其思维的多元化发展，为丰富的想象披上多彩的外衣，值得我们思考与探究。
1.关注学生创作方式方法，引导自主创作
Flash动画的创作过程，是一个需要确定主题、搜集或绘制素材、制作并反复调试的过程，对小学生而言是一种挑战，教师要积极鼓励学生，持之以恒地去创作令自己满意的作品。试想，当学生完成了他的第一个Flash动画时，那是怎样的兴奋劲儿啊。
案例：课题《Flash贺卡的制作》
师：每逢佳节传贺卡，又是一年中秋到！你想做什么样的贺卡E-mail给你的亲人或朋友呢？
生：我想用Flash做一张会动的贺卡，让他们收到意外的惊喜！
师：这真是一个好主意，同学们可以上网查找网友制作的Flash贺卡，学习他们制作的技巧，有不明白的可以互相交流。想好了，就开始创作。
……
师：说一说你是怎样创作的？
生1：我百度了一张圆月的背景，导入进来，在图片上添加了古诗《静夜思》，将文字做成了倒影文字。
生2：我搜集了五张图片，做成了图片淡进淡出效果，并配上了《月亮之上》，我觉得很好听的。
生3：我将月亮做成元件，并创建了图形动画，让月亮渐渐变大变圆，变圆了停止，出现文字“月是故乡明”，我也配上了轻音乐。
……
师：同学们的创作方式与方法都不一样，将各种多媒体元素都运用了起来。其实我们可以借鉴别人的优点，如图片、文字、音乐的搭配要合理，贺卡的制作要讲究简洁美观，请大家再次修改。
Flash贺卡的制作要运用很多技能技巧，教师让学生上网去查看别人的作品，鼓励他们从中学习技巧，其实也就是了解Flash贺卡是怎样的，制作时也应具备哪些方面。教师展示他们的作品，并指导他们表达自己的创作过程，一来能够清楚地了解创作的思路与方法，二来也能让其他学生吸取经验，更好地完善作品。这样的Flash教学，注重与学生的创作思维对话，与创作过程也产生了互动。
2.着眼学生个性化创作，引导正确归因
创作的方式方法因人而异、各有千秋，因此学生的创作是极具个性化的。教师要着眼个性化创作，客观评价，使学生能正确归因，挖掘自身的潜力，不断改进技能，不断突破自我。
案例：课题《春江水暖鸭先知》
师：今天我们要根据苏轼写的《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，来绘画一幅图画，要求加上水波效果。
学生思索、酝酿，并开始绘画。
教师巡视辅导时，发现一个学生不会画鸭子，皱着眉头非常苦恼，她对鸭子只是一个大概的感觉，但画不出来。这时，教师引导她搜索图片，观察它的外形、颜色、动作等，学生不久便用圆形、直线等工具画出了鸭子。
师：刚才一位同学画出了原本她以为不会画的鸭子，证明她非常有实力，只要仔细观察就能把事物的特点表现出来，如桃花、江水也是如此。还有什么方法来搜集这些素材呢？
生：不一定全都自己画出来，可以在网上搜索鸭子、桃花，导入进来，进行修改，这样很方便。
师：可以这样做，其实搜索过来再修改的时间，与绘画图形元件的时间差不多，但整体的效果就相差很多，不要怕麻烦，也不要偷懒。大家继续创作。
案例中选用了古诗为创作命题，以Flash绘画来表现诗的意境，动画配诗甚为契合，但学生不能将其中的鸭子画出来感到失落，这时教师授之以渔，让她掌握了创作的技巧，也变得更加自信。而当一个学生并不绘画，发现原来修改图片也可以时，教师并没有完全否定，同意这也是一个方法，但这不是创作的捷径，从而使学生认识到动画作品创作的灵活性。
（五）操作留白，作品创意求“新”
动画作品创作依赖于灵感，灵感则需要激发，那怎样去激发学生的创作灵感呢？Flash动画具有操作性强的特点，学生对于作品的构思、绘画、动画制作，即获取信息、分析与加工信息、提高创作技能的过程，均要在操作中完成。学生对于操作产生的兴趣与热情势必直接影响操作效率，倘若学生没有兴趣，只是敷衍了事，作品只会流于平庸，难有创意。因此，教师应该巧妙地安排学生的操作练习，并适时为操作留出空白，让学生获得更多独立思考的机会，发现空白并以自己的方法去填补空白，使作品富有新意。
如：再以《引导动画》一课为例，当学生掌握了添加引导层运动的动画原理以后，我巧设了四个练习：1.基础练习，要求学生尝试独立完成范例雪花悠扬飘落的添加引导层运动动画。2.综合练习，让学生加入自己的思考，选择生活中较为常见的轨迹运动进行创作，可独立完成，也可与同学交流合作。3.提高练习，请学生探索并发现封闭轨迹（如圆形、矩形等）如何实现添加引导层动画的奥秘。4.拓展练习，让学生挥动想象的翅膀，创作出效果为封闭轨迹运动的动画。巧妙的操作设计为不同层次的学生提供了发挥思维的想象空间、展现创新能力的机会，使学生的创作热情得到满足，随着操作的一步步深入，作品的创意无限扩张，学生的灵感得到启示，创造欲与表现欲突引而出，创造了许多颇有趣味的、新颖的引导动画。
（六）“网站”铺路，课外拓展增“趣”
箬横小学Flash动画作品专题网站的建立是为了教学的推广应用，结合网站进行动画教学，应以学习内容为拓展点，进行课内拓展训练、课外拓展交流。每一次不同主题的作品汇集都是一次有效的拓展。教学中应注意以网站为载体，设“趣”激情，注意以学习内容为拓展点，进行课内、课外动画作品的学习交流与实践。
1.内容的拓展——专题化、类别化
专题网站应该对动画作品构建什么样的内容呢？我们的想法是“基