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愉快教育在初中生物教学中的应用探讨
“生物学世纪”即将到来，人类社会的一些重大问题需要有待于生物科学的进步去解决。面对21世纪的召唤，如何加强和提高生物教学质量，真正落实素质教育，适应形势发展已是当务之急。本文拟从应用层次上，结合中学生的心理特点初步探讨愉快教育在中学生物课堂教学中的应用。
一、愉快教育的特点
愉快教育作为一种比较成功的素质教育模式，其着眼点与着手点定位在培养学生的主动精神上。明确培养学生主动发展，愉快发展——在愉快中求生动活泼、主动发展，在生动活泼、主动发展中求愉快。在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生的内在积极性，即引发愉快，又促进学生个性品质完美发展。
愉快教育作为一种教育模式，它的提出主要针对小学生的年龄特点，也主要应用在小学教育。我认为愉快教育同样适用于中学教育，就初中生的心理特点来说，虽然年龄稍长，仍与小学高年级的学生有许多相同之处，他们正处在以形象思维为主，逐渐转向以抽象思维为主的过渡阶段，从他们的性情禀赋来说，爱发问、爱动手、好奇心强、好胜心强、求知欲强。这些特点都说明中学生同样是实施愉快教育的合适对象。
二、    愉快教育在生物教学中的应用
生物课内容丰富多彩，生物界千姿百态，奇趣横生；中学生物课的教材编排，着眼学生的年龄特点，重视能力培养，教材的可读性强，图文并茂，以图代文，力求生动活泼，注重激发学生的学习兴趣。因此生物学科的特点，决定了在初中生物教学中适合实施愉快教育。
1、“爱”是愉快教育的前提
（1）教师必须爱自己所教的专业，对工作充满激情。生物教育是一门科学，又是一门艺术，艺术最本质的东西是以情感人，教育艺术的美感体验不仅是低层次的趣味，更是一种逐步深化的高尚的陶冶心灵，推动理性的精神愉悦。一个无精打采、不喜欢自己所教学科的教师走上讲台，教学的气氛必然死气沉沉。激情是一切艺术风格之母，教师应怀着对事业的执着精神，精神饱满、庄重大方地走上讲台，使学生受到感染，迅速集中注意力，尽快进入学习角色。
在国家取消生物作为中、高考科目，会考要求不高的情况下，中学生物教育倍受冷落。学校、学生上下两方面都不重视，这也是应试教育的“恶果”。在全国上下正在开展着一场深刻的教育改革——全面实施素质教育的时候，在生物科学迅猛发展的今天，我们每一个生物教师都应该充分认识到生物教学的重要性，认识到这给我们的即是挑战也是机遇。我们应该坚定自己的信念，充满工作激情，发挥自己的聪明才智，充分利用丰富多彩的生物教学内容，运用科学的教学方法和组织形式，努力探索培养学生能力的途径和方法，使中学生物教育成为进行素质教育的一方阵地。
（2）教师必须爱自己的学生。只有教师爱自己的学生，学生才能爱自己的老师，师生才能建立融洽和谐的关系，才能创设情感交融的教学气氛。愉快教育是充满爱的教育，没有师生之间的爱，就没有愉快教育。师生关系好，学生对老师的信任度高，教师输出的各种信息就会在学生头脑里出现一种易接受的心理优势，从而取得最佳的教学效果。所谓的“亲其师，信其道”。教师既要爱学生，又强调尊重学生人格，尊重学生主体地位和创造精神，师生共同构成教学主体，自觉实现教学教育过程的默契配合。
（3）愉快教育，要唤起学生对学习、对知识的爱，这是推动学生学好知识的积极情感。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这充分说明了唤起学生对学习、对知识的爱是他们好学、乐学，提高学习质量的重要因素。教师应充分发掘教材的趣味性、新异性、适用性、前沿性，结合中学生的心理需求，提高学生学习兴趣，使他们在愉快中得到充分发展。在实际教学中从多方面唤起学生对学习、对知识的爱。
2、有声有色是愉快教育的标志
让学生乐于学习，主要措施是努力使课堂教学成为有滋有味的活动，课堂气氛有张有弛，教师上课有声有色，生动有趣，启发和吸引学生喜欢学、乐于学。
根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。
1）灵活多样的教学形式
我在每节课通常都有十到十五分钟时间进行反馈、测试。通常采用的形式是老师问，学生答，或演板，这种方法经常用便显得呆板，学生积极性不高，参与性不强。要充分发挥学生学习的积极性，必须不断变化教学形式，增加学生的新鲜感和兴趣。比如，我把电视中《中学生第2起跑线》栏目的快速抢答借鉴到课堂，把本节的重难点编成简明题目提出，谁抢先举手，谁来答。同学们顿时热情高涨，几乎所有同学都积极参与抢答，在轻松愉快的气氛中，既让学生巩固了当堂知识，教师又检查了目标掌握情况。
（2）实验开路，激发兴趣
初中生物教材有许多直观、生动有趣的实验，中学生对实验有着强烈的好奇心，又喜欢动手，教师应积极正确地加以引导，唤起学生极大的兴趣，充分发挥五大官能的作用，在愉快的实验过程中，循序渐进地培养学生的观察能力、思维能力、操作能力，而实验的成功又使他们获得了成功的愉悦感。
由于学校实验材料不齐全，为了尽可能多地让学生看到实物，我平常注意提前到野外采集制备一些教学材料。如在春天采集桃花、萝卜花、白菜花等，并浸泡，供讲授花的结构与十字花科时使用。在夏季采集浸泡蒲公英的果实，采集雌花和雄花的黄瓜枝条，并压制成标本等，供讲菊科和花的种类时使用，这样提早准备，即简单易行，节约资金，又尽可能多地让学生看到直观的实物，提高学生学习兴趣。
（3）向学生展示充满奇趣的生物界
初中生有着十分强烈的好奇心，而生物界本来就是一个使人心摇意荡的充满奇趣的天地。把它们展示给学生，最能引起学生的兴奋与愉悦。结合教学内容与进度，穿插一些知识，如“为什么壁虎的尾巴易断？”“为什么猫的眼睛在晚上亮晶晶？”“为什么袋鼠宝宝要藏在**的口袋里？”等等。引导学生用所学的知识去探索自然界的神奇与奥妙。
3、把学习的主动权交给学生，唤起学生的自觉性，是愉快教育的核心
把主动权交给学生的实质是通过教师的引导作用，变注入灌输为启发探索，教学活动要突出唤起学生内在积极性，以及充分发挥学生的主观特性，使学生感到学习是一种需要，这样教与学就成了一种教师精于教，学生乐于学，喜于创造的活动。
“授人以鱼，不如授人以渔。”我正是从指导学生学习方法入手，帮助学生成为学习的主人。例如在讲生物的适应性时，指导学生思考：列举生物的形态结构，并说明与其哪些生理功能相适应，同学们马上展开了激烈的讨论、争论。有的说猫的胡须、眼睛、脚掌等形态结构与其生理功能的适应；有的说仙人掌的叶状刺与肉质茎是对干旱生活的适应；有的说“沙漠之舟”的驼骆对沙漠生活的适应……。同学们思维由集中而发散，由发散而集中，极其活跃，课堂气氛高涨，众说纷纭，异彩纷呈。把主动权交给学生，便于促进他们去发散地思维，培养学生的创造个性。
观察与实验是生物学研究的基本方法。因此，在生物教学中，应重视对学生进行观察和实验能力的培养与学习指导，教给学生观察实验的方法，从而培养学生实事求是的科学态度和任劳任怨、脚踏实地的工作作风。如在观察根尖的结构实验中，指导学生运用顺序法自下而上依次观察，运用对比法对比两组根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点，引导学生思考：根为什么能不断伸长？为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位？让学生带着问题从观察中找答案。这样即调动了学生兴趣，激发了学习的热情，同时又培养了学生能力。在生物学实验中，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去，学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人。
1、 总之，愉快教育作为一种比较成功的素质教育模式，其着眼点与着手点定位在培养学生的主动精神上。愉快教育在生物课堂教学中的应用是对学生实施素质教育的重要组成部分。愉快教育是提高民族素质的需要，也是现代教学思想和方法论的热门课题之一，因此有必要在教学实践中进一步完善和提高，使其在提高生物学教学质量中发挥更大的作用.对格式的要求
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