浅谈会计教学中学生职业判断能力的培养.doc

浅谈会计教学中学生职业判断能力的培养

摘要：为提高教学质量，培养合格的会计人才，仅靠传授知识已经远远不够，在传授知识的同时，必须注重对学生能力的培养，特别是职业判断能力的培养。本文就此问题进行了分析，并提出如何培养在校学生职业判断能力的相关措施。关键词：职业判断能力 职业判断意识  问题导学法  案例教学法  实践教学
会计自从发明以来，一直秉承历史成本、权责发生制及复式记帐三大支柱而成为一门独特的科学，在经济发展相对缓慢、生产要素相对简单的环境中发挥了重要作用。但随着经济业务日趋多元化、复杂化，会计环境也有了巨大变化。由于资源有限且风险日高，企业的风险时时变动，日日上下；由于环境变化，对业务要常常判断，对活动要时时估计，为此，会计弹性就成为必然，成为一种属性。会计职业判断能力就成了新形势下会计人员应具备的基本素质。会计职业判断就是会计人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内，根据企业理财环境和经营特点，利用自己的专业知识和职业经验，对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程，即对企业应采用什么样的会计政策进行判断与选择。中等职业学校财会专业的培养目标就是为社会培养合格的会计人员，而在新形势下，用人单位除看重学生是否具备会计人员应当具备的道德素质、扎实的专业知识之外，还特别看重学生经过一定时期的实践锻炼是否具备一定的职业判断能力。鉴于目前学生就业难的形势，对于在校学生来说，为增强未来就业的竞争力，在毕业之前就需要具备一定的职业判断能力。
因此加强教学中对学生职业判断能力的培养，使学生在走上工作岗位后尽快找到理论与实务的结合点，成为目前财会专业教学中的一个重点。
（一）确立职业判断意识，是培养学生职业判断能力的前提条件之一
转变观念，树立会计职业判断意识，以适应会计改革的需要。我国会计改革的最终目标是实现国际会计的协调与趋同，以会计准则指导会计工作，而会计准则一般来说具有较大的选择空间，这必然要求会计人员具有较高的职业判断力，不仅能处理会计准则中已作出明确规定的业务，还能对规定不明或没有规定的业务按照会计原则和惯例做出合理判断。如果会计人员没有职业判断意识，就谈不上正确运用会计职业判断，更谈不上提高会计人员的职业判断能力。在会计教学中，教师首先在思想意识上注意对学生职业判断意识的培养，让学生了解什么是会计职业判断，为什么要进行会计职业判断，它会给各相关利益人带来什么影响。职业判断意识的树立，可穿插于每一次需要运用会计职业判断的专业知识的学习当中，用事实说话，使学生牢牢树立职业判断意识，时时养成会计职业判断的思维习惯。  
(二) 改进教学方法，提高教学效果是培养学生职业判断能力的基本保证
教师在课堂教学中应利用形式多变的、生动的教学方法，运用现代化的教学工具，培养学生创新品质，训练创新思维，提高创新能力。
在教学过程中教师可通过悬疑设问，采用“问题导学法”，鼓励学生独立思考、相互讨论最终得出结论；也可以通过启示和点拨，引导学生推陈出新摆脱常规的思维方式，进行发散思维、联想思维，进而提出一些新见解、新设想、新方法。例如在讲会计等式时提问：会计等式“资产=负债+所有者权益”能否写成“负债+所有者权益=资产”？原因是什么？或着“资产-负债=所有者权益”能否写成“资产-所有者权益=负债”或者？原因又是什么？通过这样的提问既使学生明白了会计等式与数学等式的含义孑然不同。再比如，对于计算计提所得税的基数问题，要解决该问题可以提出第一层次的问题：要计提所得税，则利润总额（会计利润）是不是就是它的计提基数。然后再提出第二层次的问题，并列出问题序列：（1）哪些收入可以不纳入计提基数范围？为什么？（2）哪些费用支出不能在税前扣除？为什么？上述问题解决后，又提出如何计算计提所得税的基数？以什么为主基数进行计算，通过一系列的提问，让学生以小组形式组织讨论并解答。最后总结归纳得出：利润总额（会计利润）－可不纳所得税的收入数+要纳所得税的费用支出数－税前补亏利润数＝应税所得额。这就是计提所得税的基数。计算计提所得税的基数问题在《企业财务会计》中是一个难点，但根据学生思维的最近发展区，根据学生现有的认知结构，有层次地提出关键性的问题，然后让学生自己分析与讨论并在教师指导下解答出来，这个难点就解决了。经常进行此类训练还可以改变学生的思维定势，培养创新意识。
另外，在教学过程中应重视案例教学与课堂讨论相结合，案例教学中应充分发挥学生的主体作用。会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授会计与理财的理论知识和组织会计案例讨论，引导和督促学生由易到难、由浅入深、由个别到一般、由局部到全面，经过调查研究、独立思考、独立决策，有序地完成会计案例教学规定的全部内容，使学生能融会贯通、学以致用。可以先搜集和整理会计案例的背景材料，讲授相关理论知识，让学生阅读教材和参考文献，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解，草拟会计案例的分析和评价，然后教师按照授课的内容和进度确定相应的会计案例，进行必要的简明介绍，正确分析和评价会计案例。把握和指导好案例讨论方向，让学生成为案例讨论的主角，形成热烈的探讨问题的气氛。通过分析案例，解决会计与理财的实际问题，改变学生所学理论知识的条块式分割状态，使各门课程的内容相互渗透，将所学理论知识融会贯通于会计与理财工作。
这样，通过采用多种教学方法，提高了学生的学习兴趣, 增强了学生综合运用理论知识的能力,在此基础上学生的职业判断能力以及终身学习的能力也得到了培养。
 (三)加强实践教学是培养学生职业判断能力的重要手段
职业教育旨在培养综合职业能力的技能性人才，倡导“以能力为本”，将学生转变为准职业人。实现这一转变，具体落实到会计教学中的一个重要方面就是以学生掌握就业技能能力为导向，加强实践性教学的力度，培养学生的动手能力和职业判断能力，增强学生的就业竞争能力。
实践性教学形式是多样化的，模拟实验就是一项实践性的教学活动，也是培养学生专业技能的重要途径。通过模拟实验，使学生将自己置于现实工作中，将所学理论知识转化为技能，为毕业后尽快从事本质工作打下基础。在会计教学中，可以以实际工作中典型的经济业务为主，将学生分成六、七人一组，将每组成员分为包含出纳、制单、审核、记帐、成本核算及主管等职务，象征性地代表了一个财务科组，在各个不同岗位上,按职责范围分别配置一套完整的会计道具,从算盘、练功钞、借支单、支付证明单据、记帐凭证、转帐凭证单据到分类帐和总帐的帐簿,以及全套会计科目章,使学员直接接触实物,亲自操作,从而获得履行职责的感受。 同时辅导他们完成从建账到编制报表的整个实习过程，学生实习时可轮流地模仿每个角色,产生一种置身于实境的感觉,在实习中既学到业务知识,又训练了相互协作的能力,更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。
另外，应尽可能多地与私企老板、学生家长或原毕业生进行联系，为学生找到合适的外出实习单位。最好能使外出实习的单位成为今后就业的单位，使实习与就业结合起来，走见习与就业一体化道路，这样既可以解决毕业生就业时与实际脱节的现象，又能消除私企老板对实习生不放心的顾虑，当然，学生外出实习时，我们还需要对私企的一些违犯做法向学生指出，要求学生在今后的实践中，必须依法办事，依法从业，以免学生受一影响。
这样，模拟实习与实际工作相结合，使其职业判断能力得到根本性提高。
（四）加强法制和职业道德教育是完善会计职业判断的有效保障。
会计工作是一种特殊的职业，它是一种技术方法和理念并重的职业。遵守职业道德是会计人员上岗执业的必备条件，也是防止会计信息虚假误导的基本前提。会计人员作为一个普通的群体,也具有人类共有的一些欲望,包括经济利益的获得、社会地位的追求等。而有些欲望往往是上层领导和管理当局能够给予满足的,这使得会计人员在做出职业判断时,面临着经济利益和社会地位的诱惑,有可能屈从于上层领导和管理当局的意愿,难以保持独立和公正。 而现行的会计准则和会计制度在会计政策和会计估计上也赋予了会计工作者以较大的可选择的空间，会计职业判断在实施过程中带有一定的目标性和主观性，只有会计人员严格遵守职业道德规范，讲求职业道德，合理地确认和计量会计要素，审慎地选择会计政策和会计估计，才能真实、准确地提供有用的会计信息。教师在课堂教学中，要充分利用专业知识的教学，结合专业特点,培养和提高学生的职业道德素质。在教学过程中教师可以根据所讲的内容，引用一些现实生活中的违纪案例，如乱挤乱摊成本费用，开具虚假发票，截留或隐瞒收入，私设“小金库”，设置多套帐，编造和提供虚假财务报表等，让学生去讨论、判断、分析，找出错误的原因及正确做法；可以从坚持原则出发，列举一些敢于同违法乱纪行为作斗争的案例，从正面引导学生，使会计职业判断沿着正确的方向发展。真正让学生学会做人、学会做事、学会创业。
同时，在会计教学中，还有致力于塑造学生“五平”心态，即：平凡、平淡、平静、平和、平实。让学生明白：在人生旅途中，应不争一己之利而争天下之利，不争一时之名而争千古之名。只要塑造了“五平”心态，不仅人生无忧，而且一定能在平凡的工作岗位上创造出不平凡的业绩。