“读”“思”并行-“文”“言”合力.doc

“读”“思”并行，“文”“言”合力
——《狼》说课搞
大峪一中 李雪梅
尊敬的评委老师：
大家好！
古语道“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”熟读、精思是阅读行为的核心，也是文言文教学的关键。今天，我以《“读”“思”并行，“文”“言”合力》为题说说对《狼》这一篇课文教学的认识。
一、说教材
《狼》编排在人教版七年级语文下册第六单元，隶属于“人与自然”板块之“人与动物”。本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。
《狼》是一篇文言文，选自蒲松龄《聊斋志异·狼三则》中的第二则，篇幅短小、结构严谨，情节生动。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会被人的勇敢智慧所战胜。
二、说教学目标
新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。”教材对本单元学习的要求是：学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。据此，我确定本课的教学目标为：
1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。
2、理解课文内容，创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
三、说教学重难点
由于本文文言现象丰富，通假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。
新课标明确指出：“要提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我确定“创造性地复述课文”为本文的教学难点。
四、说学情
初一学生的注意力很难长时间的集中，普遍对文言文的学习感到无味，甚至有反感和恐惧心理，共性问题是：底子薄，功夫浅，兴趣不够。
五、说教法学法
在新的教学理念下，传统的文言文教法，已经不利于学生学习能力的培养。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”因此，结合七年级的学情，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，丰富教学资源，比如图片、视频、音频等，创设情景，营造氛围，使学生融入情景之中。适当加以点拨和指导。放手让学生去学，体现“学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。 采用的方法有：诵读法、质疑法、讨论法等。
六、说教学过程
根据以上分析，结合我中心校倡导的“学导练”教学模式，设计教学流程如下：
（一）成语导入：一堂课开头抓住学生的心，吊起学生的胃口很关键，因此我设计成语导入的方法。
导言：（“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪）看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。）
（设计本环节的意图是：用成语引出本节的教学内容，既丰富词语积累，又能引起学生兴趣，调动其学习积极性，这些成语本身有助于学生潜意识中与课文比较，从而认识狼的本性。）
（二）自主学习新知
对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们得到自主收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。所以课堂上先组织学生按要求自学：
1、听教师范读课文
2、自读课文（至少3次），做到通顺流利
3、对照注释，借助工具书，自学课文，理解字词，疏通文意。遇到难词难句，注意标划并摘录在学习笔记上。（目的是培养学生良好的学习习惯。）
然后，组织自学成果展示：
1、展示你的声音——小组赛读
①2分钟自由大声朗读，准备小组比赛；
②小组比赛，看哪个小组读完全文误差最小。
教师组织评价：要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音。
（强化朗读，是培养学生文言文语感的重要途径。小组赛读是针对初一学生比较天真的特点设计的，较大面积调动学生参与朗读的积极性。以赛促读，进而熟读，学生文言文语感会有增强，会体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。）
2、提出你的问题——难词难句交流
①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；
②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；
③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，让学生记忆巩固，进一步落实字词。
（三）创造性复述故事
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，让学生的“思”与“说”更多地替代老师的“讲”。因此，我设计创造性复述故事。分四步：
1、自译课文，概括故事情节。
这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是：遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。
这是从屠夫的角度来思考问题，接着提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事：“狼”眼看世界。学生很快就可以概括出主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。
2、教师提要求、作指导
要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，体会人物的心理行为变化，更好揣摩语言的精妙，感受情节的起伏。
指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。
3、小组讨论，选择角度，试着复述；
4、小组推选代表全班交流。
教师准备了一组画面，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。
（四）多角度谈启发
本单元的学习要求特别强调“大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理”。学习本文时就可以让学生在熟读课文，准确理解的基础上多角度地谈启发，来实践单元要求。
1、从原文角度谈启发；
2、从屠夫的角度谈启发；
3、从狼的角度谈启发；
（五）拓展阅读，辩思狼性
“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师在学生熟读课文基础上，引入蒲松龄的另一篇文章《牧竖捕狼》，让学生自主阅读，教师适当点拨，辅助理解。
学生谈理解认识后，展示一些关于狼的图片，教师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、智慧等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。”
推荐学生网上阅读以下文章：
1、《狼图腾》——天涯在线书库
2、贾平凹《怀念狼》——子午书院
3、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院
4、《读者》2005年第8期《狼的另一面》
由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。
七、说板书
好的板书能引导学生更好的理解文章，形成认知，给学生以学习的帮助。本课板书设计力求内容和形式统一，主要体现屠户和狼之间的矛盾斗争。板书如下：
狼
蒲松龄
屠户 狼
遇狼 缀行甚远
惧狼 止——从
御狼 并驱如故
杀狼 两狼毙命
止增笑耳
八、说课结语
总之，本课教学我将努力体现学生的主体地位，教师的主导作用，培养学生自主学习，合作学习的能力，锻炼学生的胆识及口语表达能力。充分借助现代教育技术，有力调动学生各个感官参与学习活动，省时、增效的实现教学目标，让学生在民主和谐的课堂氛围中获得丰富的知识，从生动有趣的故事中汲取生活的经验，培养学生全面的语文素养。

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