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语文教学中多媒体运用的切入点
［摘要］语文是一个人生命成长中与外界交流、沟通的物质材料。语文课承载着让学生掌握与世界交往的工具的重要使命，应是朴实无华，充实饱满的。语文教学就要从一个个词语，一个个句子开始构建或更新学生的言语世界。因此在语文教学中应合理得运用多媒体辅助教学，找准多媒体运用的切入点，让其为语文教学“锦上添花”。
［关键词］多媒体 语文教学 学科特点 相得益彰

曾几何时，多媒体因集图画、声音、文字、三维立体等优势于一体，受到无数教师的青睐。纵观时下的语文教学，课件制作之精致，只需教师轻点鼠标，教材中枯燥的文字即刻化为有声语言，图文并茂地展现在学生眼前。一堂课下来，学生是大饱了眼福、耳福，而“味觉”却越来越差，读文如囫囵吞枣，不能品词嚼句，更难做到“披文以入情”，何谈“沿波讨源”？
在“真实、朴实、扎实”的教育理念下，我们不得不再次刨根问底：
一、语文教学的目的是什么?
语文是一个人生命成长中与外界交流、沟通的物质材料。语文课承载着让学生掌握与世界交往的工具的重要使命，应是朴实无华，充实饱满的。
语文教学就要从一个个词语，一个个句子开始构建或更新学生的言语世界。语文课，要抓住语文的本体，在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文意识。
二、多媒体教学的作用是什么？
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。我们应该在以语文教学为主体下，充分发挥多媒体教学的辅助作用，帮助学生去品味语文的“情、意、韵”。
因此，找准多媒体运用的切入点至关重要，作为一线的语文教师，我也在课改理念的指引下不断实践、反思，总结出以下几个切入点：
一、激起涟漪——于情感浅淡处
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。
新课伊始，教师可以充分利用多媒体的优势，为学生营造良好的学习氛围，调动学生的主动参与意识，激发他们学习的热情。尤其在古诗教学中，因诗文的时代久远，学生不容易走进诗境中，诗词又字字珠玑，学生难以玩味，学习的兴趣自然就比较浅淡，教师就要瞄准这个切入点。如在教学《春日》一诗时：
师：同学们，春回大地，春意盎然!在这春光明媚的日子里，老师想起著名作家朱自清爷爷写的一篇文章《春》，我们一起来欣赏几句，好不好？
生：好!(学习兴趣徒增)
师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的……(大屏幕出示一段文字，并配以优美的音乐)，美吗？
生：美!
师：你们想不想来读一读？
生：想!(声音饱满有力，眼神中流露出跃跃欲试的神情)
师：好。春天……(师引读)
生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘……(在优美的音乐声中，娓娓读来)
音乐是一门心灵的艺术，用音乐唤起学生学习的渴望，用音乐熏染学习古诗的课堂环境，学生的情感由淡到浓，古诗教学也在音乐声中有了良好的开端。
二、拓宽思维——于体验空白处
语言是精神构建的土壤，只有当精神的建构扎根在丰厚的语言土壤，才能使精神在学生生命中生根、发芽，否则，精神便成了符号，成了空洞的说教。在语文教学中，要引导学生在语言的感悟、理解、应用中，捕捉、汲取前人留下的丰富的精神养分，滋养、提升自己的精神境界，拓展他们生命的宽度，锻造他们生命的厚度，发掘他们生命的深度，从而构建他们丰富的精神世界。
由于学生生活阅读较浅，对语言文字的感悟、理解仅限于文字的描述，是难以走进作品所描写的意境中，难以与作者产生情感的共鸣的，就需要教师利用多媒体手段，丰富学生的体验，进而拓宽学生的思维广度。如教学《卢沟桥的狮子》一文，学生难以从文字的描述中感受到“曾被意大利著名的旅行家马可·波罗称为世界上最好的独一无二的桥”到底是什么样？在头脑中难以再现出“卢沟桥大小不一、形态各异的狮子”形象；更加难以想像卢沟桥记载着怎样一段难以忘记的历史……在教学时，我用多媒体手段为学生展示了卢沟桥的全景、各种形态的狮子并配以文字介绍，播放了“七七事变”的录像片段。在图像、文字、录像中，学生的体验逐渐丰足，自然而然读出了“形态各异”的味；读懂了1937年那段血雨腥风的历史；感悟到劳动人民的智慧。
三、画龙点睛——于感悟难深入处
语文教学，要紧紧抓住语文的本体，教师要充分引导学生在品词嚼句中感觉作品所表达的情感，在品读字词中学习作者的遣词造句。真正地走进主人公的内心世界，与主人公同歌共泣。正如刘勰所说：“夫缀文者，情动而辞发,观文者披文以入情。”一篇好的文章是作者以感情著写的，文章的字字句句都涌动着感情的溪流,掀动着感情的波澜。对于文中出现的学生暂时难以理解，无法感悟的词句，教师就要及时运用多媒体“画龙点睛”，帮助学生突破难关，让学生将感悟内化为真实的感动。如教学《秋天的怀念》一课时，为了帮助学生深入探究“我俩”的“好好儿活”的内涵，可以这样设计：
师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
生：好好儿活！（学生异口同声）
师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——
生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。
（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）
生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）
师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”
生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。
师：好，让我们感受你的尊严。读吧。
生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那真诚的心。
生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）
师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。
生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！
师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）
生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）
师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——
生：有一种说不出的感受……
师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）
师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
“好好儿活”，对于学生而言实在很难体会作者当时是怎样的心情，他们幼小的心灵更是难以与作者产生共鸣，此时，教师及时用课件“画龙点睛”——出示文中描绘的色彩斑斓的菊花，让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。让学生的个性得到彰显，让课堂情趣四溢。
语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不仅有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，还需要教师找准多媒体辅助教学的切入点，开启学生思维、培养学生能力、陶冶学生情操。这样，学生获得启迪智慧滋补精神的营养，才能真正做到“沿波讨源”。

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