儿童行为观察与分析.ppt
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1、学前儿童行为观察与分析季云飞导论:这是一门什么样的课程n n观看下列片段观看下列片段n n问题:问题:n n你看到了什么?想了些什么?(请在你看到了什么?想了些什么?(请在纸上写下)纸上写下)n n为什么会有不同的为什么会有不同的“看见看见”和和“想法想法”呢?呢?n n我们的这些所思所想我们的这些所思所想“接近事实真相接近事实真相”吗?吗?n n为了接近事实真相,你觉得还有哪些为了接近事实真相,你觉得还有哪些问题没有解决?问题没有解决?n n该如何找到这些问题的答案呢?该如何找到这些问题的答案呢?n n观察非易事!观察非易事!n n观察包涵复杂的环节。观察包涵复杂的环节。n n科学观察追求科
2、学观察追求“无限接近客观事实无限接近客观事实”。这是一门什么样的课程?n n帮助学习者在幼儿园实际工作中,通过观帮助学习者在幼儿园实际工作中,通过观察儿童的行为从而了解儿童(追求每个儿察儿童的行为从而了解儿童(追求每个儿童的客观真相)童的客观真相)n n主要介绍观察的方法和技巧主要介绍观察的方法和技巧n n在老师介绍的带领下,以实际训练和体验在老师介绍的带领下,以实际训练和体验为主的课程为主的课程n n需要不断反思的课程需要不断反思的课程第一章 学前儿童行为观察与分析的概述n n什么是观察什么是观察n n什么是行为观察和学前儿童行为观察什么是行为观察和学前儿童行为观察n n学前儿童行为观察何以
3、可能学前儿童行为观察何以可能n n为什么要进行学前儿童行为观察为什么要进行学前儿童行为观察我在观察,而你只是在看!我在观察,而你只是在看!福尔摩斯福尔摩斯什么是观察?n n人类认识世界最基本的方法人类认识世界最基本的方法n n“观观”加加“察察”n n观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程,而且是人的大脑积极思维的过程。的过程,而且是人的大脑积极思维的过程。n n观察如何发生?观察如何发生?n n注意注意 n n对象与背景对象与背景 n n主观介入主观介入 n n判断和结论判断和结论 n n观察可以分为日常生活中的观察(日常观察)和作为科学研究手段的观察
4、(专业观察)n n思考:两者有何异同?n n作为科学研究手段的观察:作为科学研究手段的观察:n n“观察是研究者有目的、有计划的一观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述,对自然或社会现象进行感知和描述,从而获得有关的事实资料。从而获得有关的事实资料。”(陈向(陈向明)明)n n“观察,是在自然条件下对自然发生观察,是在自然条件下对自然发生的现象或行为进行考察记录和分析的的现象或行为进行考察记录和分析的一种研究方法。一种研究方法。”(王坚红)(王坚红)n n专业的观察以正确的了解为目的,需专业的观察以正确的了解
5、为目的,需要收集多方面的客观资料,并针对目要收集多方面的客观资料,并针对目的来追求正确的判断的来追求正确的判断 n n专业的方法,以保证事实的接收更具专业的方法,以保证事实的接收更具有客观性有客观性n n针对客观的资料进行缜密地分析、归针对客观的资料进行缜密地分析、归纳、推理、假设等思考过程纳、推理、假设等思考过程 n n思考:思考:n n如何理解如何理解“客观性客观性”的问题?的问题?n n如何理解观察中的如何理解观察中的“自然条件自然条件”?n n自然条件,指对所观察的现象或行为不加自然条件,指对所观察的现象或行为不加以人为的控制,使他们以本来面目客观的以人为的控制,使他们以本来面目客观的
6、呈现出来。呈现出来。n n但是,为尽量减少误差,增强结论的可靠但是,为尽量减少误差,增强结论的可靠性,观察者应当将观察步骤、途径、方式性,观察者应当将观察步骤、途径、方式等在一定程度内纳入控制(尤其在比较正等在一定程度内纳入控制(尤其在比较正式的观察方法中)式的观察方法中)n n专业观察的能力有以下几个方面:专业观察的能力有以下几个方面:辨识观察动机的能力;辨识观察动机的能力;辨识观察动机的能力;辨识观察动机的能力;追求可靠资料的态度;追求可靠资料的态度;追求可靠资料的态度;追求可靠资料的态度;观察工具的选择或制作的能力;观察工具的选择或制作的能力;观察工具的选择或制作的能力;观察工具的选择或
7、制作的能力;反省主观情绪或成见的能力;反省主观情绪或成见的能力;反省主观情绪或成见的能力;反省主观情绪或成见的能力;区分客观与主观的能力;区分客观与主观的能力;区分客观与主观的能力;区分客观与主观的能力;分析行为意义的能力;分析行为意义的能力;分析行为意义的能力;分析行为意义的能力;用语词下操作性定义的能力;用语词下操作性定义的能力;用语词下操作性定义的能力;用语词下操作性定义的能力;提出假设的能力提出假设的能力提出假设的能力提出假设的能力什么是行为观察?什么是行为观察?n n行为:行为:n n个体表现在外而且能被直接观察、描述、个体表现在外而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。(狭义)记
8、录或测量的活动。(狭义)n n还包括以外在行为为线索,间接推论内在还包括以外在行为为线索,间接推论内在的心理活动和心理过程。的心理活动和心理过程。n n被观察者接受外界刺激后,可能产生外在被观察者接受外界刺激后,可能产生外在行为的反应,也就是外显的行为,也可能行为的反应,也就是外显的行为,也可能没有明显的外在行为反应,而是产生了内没有明显的外在行为反应,而是产生了内隐的行为。隐的行为。n n观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为,观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为,而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、想法、甚至于潜意识。想法、甚至于潜意识。n n从个人与环境
9、的互动来探讨被观察者行为从个人与环境的互动来探讨被观察者行为的产生,显得十分的有必要。的产生,显得十分的有必要。n n由于外在行为具有以下三方面的特点,由于外在行为具有以下三方面的特点,才使得我们推测一个人内心的想法或才使得我们推测一个人内心的想法或行为原因成为可能行为原因成为可能n n连续性连续性n n整体性整体性n n程序性程序性什么是学前儿童行为观察什么是学前儿童行为观察n n学前儿童行为观察是指通过感官或仪学前儿童行为观察是指通过感官或仪器,有目的、有计划地对自然状态下器,有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童的行为及现象进行考发生的学前儿童的行为及现象进行考察、记录、分析、从而获
10、取事实资料察、记录、分析、从而获取事实资料的方法。的方法。n n对学前儿童行为的观察可以分为自然对学前儿童行为的观察可以分为自然观察和实验观察观察和实验观察 n n学前儿童日常生活的行为学前儿童日常生活的行为n n学前儿童使用工具(材料)的行为学前儿童使用工具(材料)的行为n n学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互动行为动行为n n学前儿童的游戏行为学前儿童的游戏行为n n学前儿童的语言和阅读发展的情况学前儿童的语言和阅读发展的情况n n学前儿童的认知能力学前儿童的认知能力n n需要特殊照顾的儿童的行为需要特殊照顾的儿童的行为n n 在学前儿童发展与教育的研
11、究中,在学前儿童发展与教育的研究中,行为观察具有特别重要的意义:行为观察具有特别重要的意义:n n用行为观察,可以弥补学前儿童理解能用行为观察,可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等的局限,能观测到许多力和反应方式等的局限,能观测到许多用其他方法无法测量的行为。用其他方法无法测量的行为。n n行为观察还不受儿童合作态度的影响。行为观察还不受儿童合作态度的影响。不需要儿童有意识地、认真地做出反应,不需要儿童有意识地、认真地做出反应,只是记录学前儿童行为的真实、自然的只是记录学前儿童行为的真实、自然的表现。表现。n n与成人和较大年龄的儿童比较,学前儿与成人和较大年龄的儿童比较,学前儿童比较自然、天
12、真、更少受到观察过程童比较自然、天真、更少受到观察过程的影响。的影响。为什么要对学前儿童进行行为观察?n n幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要的第三部分第十的第三部分第十条:条:n n(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。n n(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值,把握时和偶然事件中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。机、积极引导
13、。关注幼儿在活动中表现。n n对幼儿园教师来说,观察主要为了:了解对幼儿园教师来说,观察主要为了:了解幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态;幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态;筛选出特殊儿童,给予特殊的照顾与关怀。筛选出特殊儿童,给予特殊的照顾与关怀。通过观察,可以了解n n学前儿童的经验获得水平学前儿童的经验获得水平 n n学前儿童能力的发展学前儿童能力的发展 n n学前儿童的心理需要学前儿童的心理需要 n n学前儿童个体的学习方式学前儿童个体的学习方式 n n从而发展和计划自己的课程,更有从而发展和计划自己的课程,更有效的支持、促进儿童的发展效的支持、促进儿童的发展第二章 观察方法n n各种
14、观察方法及特点观察的类型观察的类型n n直接观察和间接观察直接观察和间接观察 n n直接观察:观察者依靠自身的感觉器官进直接观察:观察者依靠自身的感觉器官进行观察,在现场获得研究对象的资料。行观察,在现场获得研究对象的资料。n n比较简便,但难以精确全面。比较简便,但难以精确全面。n n间接观察:借助某一中介进行的观察。间接观察:借助某一中介进行的观察。(仪器、腐蚀测量、积累测量)(仪器、腐蚀测量、积累测量)参与观察和非参与观察参与观察和非参与观察(按观察者是否(按观察者是否直接介入被观察者的活动中)直接介入被观察者的活动中)n n参与观察。参与观察要求观察者不暴露自己的身份,加入到被观察者的
15、群体或组织中,进行隐蔽性的观察。在对学前儿童行为的观察中,参与观察是指观察者和学前儿童一起生活、游戏、学习,在密切的相互接触和直接体验中,倾听和观看学前儿童的言行。n n非参与观察。非参与观察指观察者不介入非参与观察。非参与观察指观察者不介入学前儿童的活动,以局外人或旁观者的身学前儿童的活动,以局外人或旁观者的身份进行的观察。份进行的观察。n n思考:各有什么优缺点?思考:各有什么优缺点?n n参与性观察的情景比较自然参与性观察的情景比较自然参与性观察的情景比较自然参与性观察的情景比较自然n n参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体参与性观察者对观
16、察对象的活动有比较深入的体参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体验和理解,有助于理解观察对象背后的心理活动验和理解,有助于理解观察对象背后的心理活动验和理解,有助于理解观察对象背后的心理活动验和理解,有助于理解观察对象背后的心理活动和动机。和动机。和动机。和动机。n n参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必须的心理和空间距离。有时会失去客观性。须的心理和空间距离。有时会失去客观性。须的心理和空间距离。有时会失去客观性。须的心理和空间距离。有时会失去客观性。n n
17、非参与性观察者操作起来较为容易,比较非参与性观察者操作起来较为容易,比较非参与性观察者操作起来较为容易,比较非参与性观察者操作起来较为容易,比较“冷静冷静冷静冷静客观客观客观客观”。n n但容易产生但容易产生但容易产生但容易产生“观察者效应观察者效应观察者效应观察者效应”。n n很难深入探究。很难深入探究。很难深入探究。很难深入探究。结构性观察与非结构性观察(按照结构性观察与非结构性观察(按照不同范式划分)不同范式划分)n n客观实证范式的核心价值n n承认主观范式的转向n n结构性观察:观察者事先设计了统一的观结构性观察:观察者事先设计了统一的观察对象和观察标准,对所有的观察对象都察对象和观
18、察标准,对所有的观察对象都使用同样的观察方式和记录规格。在记录使用同样的观察方式和记录规格。在记录表上,观察主题、观察情景、观察事件的表上,观察主题、观察情景、观察事件的项目、观察时间间隔、观察者的角色等都项目、观察时间间隔、观察者的角色等都界定得十分清楚,观察必需按照这紧密的界定得十分清楚,观察必需按照这紧密的设计来进行。设计来进行。n n这种观察的主要目的是获得可以量化的观这种观察的主要目的是获得可以量化的观察数据,对观察到的内容进行统计分析。察数据,对观察到的内容进行统计分析。n n结构性观察的记录方法包括时间取样结构性观察的记录方法包括时间取样法、事件取样法、等级评定法、行为法、事件取
19、样法、等级评定法、行为核对法等具体方法。核对法等具体方法。n n非结构型观察,是一种更具弹性、开放式非结构型观察,是一种更具弹性、开放式观察,整个计划是在观察中逐步展开的,观察,整个计划是在观察中逐步展开的,在实施过程中,逐渐修改而明朗,逐渐具在实施过程中,逐渐修改而明朗,逐渐具体和实际化。体和实际化。n n非结构性观察事先要设计一个观察提纲,非结构性观察事先要设计一个观察提纲,只是这个提纲的形式比较开放,内容也比只是这个提纲的形式比较开放,内容也比较灵活,可以根据当时当地的情况进行修较灵活,可以根据当时当地的情况进行修改。改。n n非结构性观察的记录方法包括实况详非结构性观察的记录方法包括实
20、况详录法、日记式记录法、轶事记录法等。录法、日记式记录法、轶事记录法等。第三章 观察的进行进行非结构性观察进行非结构性观察n n弹性弹性,无既定不变的观察提纲,只有一个粗无既定不变的观察提纲,只有一个粗略的观察思路略的观察思路n n比较灵活、机动,能够抓住观察过程中的比较灵活、机动,能够抓住观察过程中的现象而不必受设计的框框的限制。现象而不必受设计的框框的限制。n n不必设计?不必设计?非结构性观察的设计非结构性观察的设计n n第一步:制定观察计划(陈向明)第一步:制定观察计划(陈向明)n n观察的内容、对象和范围观察的内容、对象和范围n n地点地点n n观察的时间、时间长度和次数观察的时间、
21、时间长度和次数n n方式、手段方式、手段n n效度效度n n道德伦理道德伦理n n二、设计观察提纲:二、设计观察提纲:n n谁?谁?n n什么?什么?n n何时?何时?n n何地?何地?n n如何?如何?n n为什么?为什么?观察的实施观察的实施n n一、位置的选择一、位置的选择n n二、观察的记录二、观察的记录n n原则:清楚、有条理、尽可能详尽原则:清楚、有条理、尽可能详尽n n观察伊始,画一张地图观察伊始,画一张地图n n实地记录纸张的页面至少应该分成三步分:实地记录纸张的页面至少应该分成三步分:时间,研究者观察到的事件,观察者个人时间,研究者观察到的事件,观察者个人的感受、解释或疑问的
22、感受、解释或疑问时间时间观察到的事件观察到的事件观察者的解释和疑问观察者的解释和疑问9:109:15 老师向幼儿出示了一个将一张纸老师向幼儿出示了一个将一张纸的两个短边对粘成两个角的帽子状的两个短边对粘成两个角的帽子状的东西,和幼儿讨论了一下贴上装的东西,和幼儿讨论了一下贴上装饰物可以变成鲨鱼、小鸟等,装饰饰物可以变成鲨鱼、小鸟等,装饰用的眼睛、翅膀可以用对折彩纸的用的眼睛、翅膀可以用对折彩纸的方法剪出一样的图案来,便让幼儿方法剪出一样的图案来,便让幼儿开始做小鸟、鲨鱼了。开始做小鸟、鲨鱼了。老师为什么不让幼儿讨论老师为什么不让幼儿讨论“帽子帽子”的做法呢?是想让的做法呢?是想让幼儿自己探索吗
23、?还是这对幼儿自己探索吗?还是这对幼儿来说很容易吗?可是作幼儿来说很容易吗?可是作为旁观者,我没太明白该怎为旁观者,我没太明白该怎么做。么做。9:159:25 一个女孩共花了五分钟发现了做一个女孩共花了五分钟发现了做法,做出了帽子,她旁边的两个孩法,做出了帽子,她旁边的两个孩子请她帮忙。另一张桌子上的一个子请她帮忙。另一张桌子上的一个男孩用不同的方法做了类似的帽子。男孩用不同的方法做了类似的帽子。其他其他22个孩子不是在叠来叠去,找个孩子不是在叠来叠去,找不到门道,就是做起了其他东西。不到门道,就是做起了其他东西。看来做这样一个看上去简看来做这样一个看上去简单的帽子对幼儿来说是个很单的帽子对幼
24、儿来说是个很大的困难。老师在设计时是大的困难。老师在设计时是怎么考虑的呢?在课堂进行怎么考虑的呢?在课堂进行过程中老师有没有注意这一过程中老师有没有注意这一点?为什么没有改变原来的点?为什么没有改变原来的设计?设计?n n四部分(舒兹曼和斯特劳斯)四部分(舒兹曼和斯特劳斯):n n实地笔记(看到和听到的事实性内容)实地笔记(看到和听到的事实性内容)n n个人笔记(观察者个人在观察时的感受和个人笔记(观察者个人在观察时的感受和想法)想法)n n方法笔记(观察者所使用的方法及其作用)方法笔记(观察者所使用的方法及其作用)n n理论笔记(对观察资料进行的初步的理论理论笔记(对观察资料进行的初步的理论
25、分析)分析)实地笔记实地笔记个人笔记个人笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记教师出示一张挂教师出示一张挂历纸和用挂历纸历纸和用挂历纸做的纸塑猫,问做的纸塑猫,问幼儿:幼儿:“猫是用猫是用这一张纸做成的,这一张纸做成的,那谁知道这张纸那谁知道这张纸要分成几份才能要分成几份才能做出这只猫呢?做出这只猫呢?”我对老师的这个我对老师的这个问题有点摸不着问题有点摸不着头脑。头脑。“几份几份”是什么意思?是是什么意思?是不是她们班的幼不是她们班的幼儿对此很熟悉呢儿对此很熟悉呢?下课后要向该老下课后要向该老师询问。师询问。教师的指示语言教师的指示语言应该清楚到位。应该清楚到位。在沉默片刻后,在沉默片刻后,有
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