浅谈小学数学合作学习的实施过程.doc

2008年11月送进修学校汇编
浅谈小学数学合作学习的实施过程
星村 黎前小学 肖华珍
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。
怎样真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课堂教学呢？本人以为关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。以下结合本人教学实践，谈谈几点做法和体会。
1、教学中明确小组合作学习的任务
学生要进行合作学习，他们要知道为什么要进行合作学习，合作学习要完成哪些目标，如果目标不明确，那么合作只是流于形式。在小组合作学习之前，教师引导学生认识合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行合作学习，其效率就会大大提高。
如果明确了小组合作学习的内容，并在小组学习结束后进行考查，就会增强小组合作学习的实效性。如在教学“直角三角形的性质”一课中，为了能让学生充分理解，并能通过自主学习获得三角形的性质的认识。让学生3人一组，每个人负责一方面的内容，然后小组总结。
案例：
（1）直角三角形的两个锐角是否互余？
（2）如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边是否等于斜边的一半？
（3）直角三角形两直角边a，b的平方和是否等于斜边c的平方？
这样学生合作就明确了任务要求和自己所要做的事。
2、加强合作学习中的管理，明确合作规范
合作学习提倡学生互动，需要学生多说话、多动手、多活动。与传统的课堂教学相比较，合作学习比较吵闹，这就要求教师加强课堂的管理。教师如果没有注意到这一点，那么课堂将会吵吵闹闹，一堂课下来，学生什么都没有学到。如一堂“100以内数的认识”课：
师：数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。
教师刚讲完，各小组就忙开了，只见各个小组成员争着拿小棍，还有的拿书，一阵混乱。大约过了没几分钟传来了教师的口令“停”！只听老师说：“请成功完成的小组交流成果”。
像上面的活动，教师过于注重合作学习的形式，而忽视了学生之间合作的技能。因此教师在合作之前就应该教给学生一些合作的规范，提出一些明确的规则与要求，让学生知道哪些行为使老师所望，哪些行为又是我们应该避免的，明确自己的角色。教师还应让学生遵守一定的合作学习的规则，如“不要大声喧哗”，“组内成员在表达结果时，要学会倾听、记录”，等等。这样就会使小组合作学习井然有序，达到合作学习的目的。
3、课堂中合作学习题目选择应恰当
合作学习是不是要面面俱到，每个问题都需要几个人共同商议合作解决呢？我认为不是的，比如在做一些计算题时，学生完全可以独立思考、独立完成，它缺乏合作学习的价值。
合作学习是一种训练学生能力，培养团队精神的学习方式，因此，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流、听取各种观点的重要性，增强协作意识，学会与人共处。例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
其次，要考虑合作的可能性。也就是说，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。例如：在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员了5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。
4、让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。
 例如，在教学“分一分”时，我先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，同座同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理，同座合作直至全部理完。对于合作整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬。于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，随着每节课中都安排的合作学习的环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
5、合作学习的评价
在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。例如：“简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：
原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。
也有同学利用乘法结合律进行计算：
原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。
学生在小组评价中，有以下几种看法：
⑴前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。
⑵后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。
⑶两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。
这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
6、合作学习要延伸到课堂教学以外
    合作学习不仅仅是一种教学的组织形式，更是学生需要形成的一种学习方式，在课外也要重视学生合作学习兴趣的培养。学生遇到了困难，不要解决不了就立刻给他讲解，在他独立思考的基础上，仍不能解决的，可以找几名有着相同问题的学生一起来研究。在合作的过程中，体验交流的成就感并产生合作的意愿。在不断的学习中，学生形成了合作学习的这种学习方式，也培养了他们的合作精神和合作能力。
总之，合作学习是提高数学教学质量的有效方式之一，我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生发展所带来的深远意义。让农村小学的数学课堂教学也能顺应课程改革的潮流，焕发出勃勃生机。

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